阶段一的操练
此阶段的儿童对外界的刺激尚不克不及足够理解，操练时要操纵各类办法、玩具等感兴致的教具，使儿童能足够重视外界的人与物的存在。
1.重视力的操练在儿童经常接触的情况中，赐与足够的感官刺激，鼓舞和引导儿童用多种感官往熟悉四周的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的凝视，然后操练其对活动事物的继续重视才能。
2.对事物继续记忆的操练成立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其觅觅。
3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与别人的视线接触，促进意识传递办法的进修。
4.事物的操做进修对外界的事物停止某种操做而引起改变的过程。从触摸、挠握等单一的操做开展到敲、拿出等复杂的操做，可操纵各类玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最后可利用搀扶帮助的手法，逐步让儿童对事物能做出响应适宜用处的操做。
阶段二的操练
此阶段的儿童要操练其能对日常事物有根本的理解，具有事物的婚配、抉择才能，并能听懂事物的名称和要求。
1.事物根底概念的进修操练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、德律风等)的用处。操练应与家庭批示同时停止，让儿童能做到操做排场的扩展，即在操练室、家庭和幼儿园等均能做。
2.多种事物的辨认进修操练
(1)以形式特征为根底的操做课题：通过火类游戏，进修熟悉事物的外部下性(颜色、大小等)。如将差别颜色、大小的小球分组。
(2)以功用特征为根底的操做课题：即熟悉事物的特征和用处，成立事物类此外概念，如将混放的人物、生果的图片分隔。
可有以下两种课题：
①婚配：闪现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品停止婚配;
②抉择：闪现1个示范项，给儿童2个以上抉择项物品，针对示范项，让儿童在抉择项中做出适宜的抉择。
阶段三的操练
此阶段的儿童为事物的符号形式构成阶段。操练挨次为：符号形式构成一言语理解一言语表达。
1.手势符号的操练适应证为中度到重度语言发育痴钝，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不克不及的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更随便理解、掌握和操做，故可做为前言，逐步向获得言语符号过渡。
(1)情况依存手势符号的操练：操练重点是培育提拔儿童可以重视手势符号的存在。操练办法是在日常的情景及操练的游戏中促进和强化。如在别离的情状下，挥挥手表达“再见”，先让儿童看动手势，令其模仿;然后从模仿逐步进进自觉产生阶段。
(2)表达事物的手势符号的操练：操练重点是理解手势符号和事物的对应关系。
操纵玩具娃娃操练事物的对应关系：在儿童面前放做为抉择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套;操练者拍打玩具娃娃的头部再拍打操练者本身的头部，然后说“帽帽”，促使儿童抉择帽子。
操练中必需让儿童足够重视手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据操练者的手势符号停止抉择，即将玩具娃娃拿走，如起头时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。
假设儿童抉择准确，要赐与玩具娃娃响应部位的现实操做(戴帽子)停止正反应强化，并进一步促进手势模仿;误反响时，要拍打玩具娃娃的响应部位，促使儿童批改。
次要通过抉择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由笼统程度低到笼统程度高的教材停顿;并重视抉择项的组合，起头时以身体部位远间隔组合为好，逐步向近间隔组合过渡。
(3)操纵手势符号停止动词和短句操练：在日常生活中，根据儿童的行为，操练者在赐与言语刺激的同时予手势符号，并让儿童模仿手势符号，渐渐将此手势固定下来做为此行为及要求的手势符号。
也可操纵手势符号做为前言停止组句操练，如儿童进修“食苹果”，操练者拿着食苹果的图片，先做“食”的身形，再做“苹果”的手势，让儿童模仿，将短句的挨次固定。
2.改进理解力的操练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通东西等儿童感兴致事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇起头，逐步向言语符号过渡。
如在儿童面前放3-4种物品的图片，操练者说物品的名称，让儿童抉择，停止理解操练;可增加图片的数目或物品的类别，从而增加操练的难度;并连系游戏。
3.白话表达操练对能模仿言语的儿童，应促进其主动白话表达。白话表达要与理解程度相适应，一般来说，语言理解先行于白话表达，根据儿童语言理解阶段差别，造定响应的白话表达操练目标和抉择操练课题。
根本挨次是从白话模仿到主动表达，再进一步到生活利用。操练过程中可用手势符号及文字符号做为辅助形式，逐步开展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时，可考虑利用代用性交换手段。
(1)事物名称的白话表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词起头操练(如妈妈mama等)，先让其模仿发音(在操练早期，只要在儿童语言程度能模仿，如仅能模仿词头或词尾、腔调等均容许)，然后逐步增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。
(2)文句的白话表达：有些儿童早期对句子成分不克不及全数用成人语表达，可用手势语+成人语(例如：“食”的手势符号+“苹果”成人语)的组合操练，逐步过渡到用言语符号来表达完全的句子。
操练中对不敷的句子成分可由发问引出，如给儿童看“食苹果”的图，儿童答复“苹果”时，操练者可发问“做什么?”
(3)文字符号的辅助感化：已构成文字进修的儿童有时利用文字符号做为发出信号的前言，出格是文字符号有助于想起音节。比照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐步做到不看文字也能用言语表达。
(4)代用性交换手段：有明显运动障碍时，最后就应考虑除言语符号外的代用性交换手段，不然，要以用言语符号的表达为第一目标停止操练。
出格是言语符号表达困难的B群儿童可测验考试几种办法，但假设最初所有办法均用了，仍不克不及构成用言语符号表达时，有需要利用代用性交换手段，如文字板、交换板等。
阶段四的操练
此阶段的儿童要扩展词汇量，进修内容从名词到动词、描述词、量词、时间代词、介词等;并把已学过的词构成文句，从不完全句到主谓句、主谓宾句、简单润色句等形式停止操练。
1.扩展词汇量的操练
(1)名词的分化进修：目标促进常用词汇(食物、动物和交通东西等)的统一范围的分化进修。如把各类青菜(大白菜、菜心等)的图片放在一路，对儿童停止分类进修。
(2)动词的进修：摘用现实的简单动做游戏和图片停止。操练法式：操做的模仿——身形语符号的理解——言语符号的理解——言语符号的表达——自觉表达。
如进修动词“食”：
①儿童食工具时，操练者在旁做身形语符号(用手拿且放进口中)和说成人语“食”，让儿童模仿身形语和诱导言语表达;
②操练者做“食’’的身形语，儿童将面前的饼干放进口中;
③操练者发出成人语“食”，操练儿童用身形语来表达;
④操练者做身形语，并询问“我在做什么呀?”，鼓舞儿童用言语表达;
⑤频频操练，鼓舞儿童在日常的生活顶用言语(成人语)来表达要求。
(3)描述词的进修：多摘用游戏和图片停止。
操练法式：分类——言语符号的理解——言语符号的表达——自觉表达。
如进修词汇“红色”，“绿色”：
①在儿童面前放红色和绿色的卡片数张，让儿童分类，儿童每拿起一张卡片，操练者用成人语说卡片的颜色，让儿童模仿发音;
②通过游戏来促进和强化：操练者说卡片的颜色，让儿童抉择并模仿发音;
③操练者指着卡片问“那是什么颜色?”，要求儿童用言语表达;
④频频操练，鼓舞儿童在日常的生活顶用言语表达(成人语)来描述事物。
2.语句操练
(1)名文句的进修：句型：事物的属性+事物名称，选用大小、颜色等事物的特征比照明显的实物、模子、镶嵌板、图片等。操练法式：确定构成名文句的各词汇能否理解—能理解表达名文句的图(图片模仿)一名文句的理解。
如进修“大、小+事物名称”：选用差别大小的鞋和帽子的图片数张，①在儿童面前放统一事物差别大小的两张图片，操练者问“哪个是大的?”“哪个是小的?”，让儿童抉择，同样办法确定儿童理解事物的名称;
②并列摆放差别大小的鞋和帽子的四张图片做为示范图，让儿童抉择不异的图片;③并列摆放差别大小的鞋和帽子的四张图片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童抉择响应的图片。
(2)两文句的进修：句型：动做主+动做(主语+谓语)。操练法式：确定构成两文句的各词汇能否理解——能理解表达两文句的图——两文句的理解——表达。
详细操练与名文句的进修根本不异，最初一项：操练者与儿童交换位置，儿童用言语发出指令，操练者抉择响应的图片。
(3)三文句的进修：句型：动做主+动做+对象(主语+谓语+宾语)。操练法式：确定构成三文句的各两文句能否理解一能理解表达三文句的图(图片模仿)一三文句的理解一表达。
操练办法根本与上述类似。三文句的理解，可从1/4抉择逐步过渡至1/8抉择，并重视图片放置的挨次。
3.语法操练可逆句的进修，操练法式：明白展现句子的内容—摆列句子成分的位置—表达。
如进修句子“猫洗熊猫”：①在儿童面前放一张“猫洗熊猫”的大图，让儿童重视看察大图中拿刷子的动物;②操练者将小图按“猫”+“刷子”+“熊猫”的挨次从左到右摆列，并让儿童重视主语的位置;然后让儿童操练摆列挨次;③儿童说出句子。
在此根底上进修有连词、介词等的句子，并鼓舞儿童在日常生活中利用已进修的句子，多看简单的图片和做操练，多听故事。
阶段五的操练
此阶段的儿童次要进修组词成句的规则，能理解和本身说出被动句。操练法式：明白展现句子的内容→摆列句子成分的位置→表达。
如进修句子“兔子被乌龟逃”，操练办法根本与可逆句的进修不异，当儿童呈现操纵词序与前可逆句一样的办法往理解、摆列小图时，要及时赐与提醒，纠正错误的图序，操练者可与儿童做响应的模仿动做或游戏来促进儿童对被动句的理解，频频操练，曲至儿童能本身摆列、理解、说出被动句式。