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爱诺教导与您同业丨共创幼教美妙将来
小班阶段的幼儿，思维具有很大的曲看动作性。他们的思维活动离不开对事物的间接感知，并依靠于其本身的动作和必然的情境。
事物的间接感知，最间接的表现是他们所开展的游戏很大水平上依靠于玩具和活动情况。玩具做为幼儿游戏的物量前提，在那一期间表现得最为凸起。
好比在“娃娃家”中，假设教师只给幼儿供给娃娃，那么他们就会频频地抱着娃娃玩；假设教师又给他们供给了娃娃的衣服、小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不只会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭、喂水。
依靠于其本身的动作和必然的情境，是因为小班幼儿的思维活动经常与他们的动做相陪伴。在小班初期的绘画和游戏活动中，思维的曲看动作性表示得十分明显。
基于小班幼儿的年龄特征，教师应在素材和幼儿根本体味的连系处设问、发问，那是教师在进修内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿根究的东西。
在停止发问时，教师还要重视以下几点：
若何发问
一、围绕幼儿感兴致的话题设想发问，
问题要简洁了然，有意义
在教学中，假设教师发问不明白，没价值，就会使幼儿无从答复。
好比教幼儿按数取物时，当幼儿按要求准确地取了不异的素材时，假设教师问“你们为什么如许取”，就会让幼儿感应茫然，因为谜底是“教师要求如许取的”。其实，教师应该如许问：“你们取了几个？”在答复那个问题时，幼儿再一次操练了点数，稳固了点数技能。
若何发问
二、问题要重点凸起
好比在开展美术活动“标致的毛毛虫”的过程中，教师如许发问：“毛毛虫的头是什么样子的？像什么一样？请你白手画一画，再跟教师学一学。”如许会使幼儿很快掌握圆的根本画法。
因而，教师在发问时心中必然要有目标，如许才气做到重点问题凸起。
若何发问
三、问题难度要适中
教师提出的问题要契合幼儿的年龄特征，使幼儿可以承受，同时需要幼儿付出必然的勤奋才气答复出来。
好比在引导小班幼儿进修儿歌《小手在哪里》的活动中，
第一步，教师能够先让幼儿答复填空，发问“小手怎么啦？”幼儿答：“小手不见了。”
第二步，教师再问：”小手在哪里？”幼儿答复：“小手在那里。”
第三步，逐渐过渡到综合发问：“小手和小脚都做了什么动做？”幼儿答复：“小手拍一拍，小脚踏一踏。”
第四步，发问幼儿：“小手小脚还能够做些什么？”幼儿能够连系生活体味答复。
附：儿歌
《小手在哪里》
小手不见了，小手在哪里？
喏！小手在那里，小手拍一拍。
小脚不见了，小脚在哪里？
喏！小脚在那里，小脚踏一踏。
若何发问
四、发问要有创意，具有启发性，
能鼓励幼儿展开想象，停止创造
出格在语言活动中，教师要擅长挠住做品中有利于幼儿想象的因素提出问题，使幼儿能从差别角度、差别路子来摸索问题的多种可能性。
好比在语言讲述活动“拔萝卜”中，仆人公一呈现，教师能够引导幼儿：“请你帮他们想想，他们拔出大萝卜后会如何呢？”那是一个发散性的问题，幼儿能够通过本身的联想和想象，从差别角度动身来根究问题，而教师则要摘取采用的立场对幼儿的表述表达理解和撑持，如许既有利于培育提拔幼儿的创造性思维，又使幼儿得到心理上的称心。
问题能够由进修内容天然引申出来，又间接指向幼儿的相关体味，因而能很好地激发幼儿进修内容的猎奇心与兴致，刺激幼儿的认知体味，拓展活动的多元价值，同时还能调整课堂气氛，有效地鞭策活动的开展。教师，你学会了吗？
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