近期，教导部印发通知，公布职业教导“双师型”教师认定原则，“手艺”+“教导”，“高校”+“企业”目标凸显。一手教师资格证，一手职业资格证，早已成为了新期间职校师资建立的重要原则。然而，关于高职院校而言，“双师”可遇不成求，但“双师”过硬的实力能否得到了向好的职业开展？当职业教导化身受全社会注目的“教导潜力股”，职教师资“同教差别命”的保存窘境也亟待改变。
01 职教教师深陷“同教差别命”窘境
结业于北京985高校机电专业的85后职校教师贺琪在拿到北京户口后，仍是抉择了告退，她告退后特意写下一篇文章寄到报社颁发，“为拿北京户口，无法往职校任教，当事人十分懊悔”。
贺琪任教的是一所区级老牌公立技校，以轻工业为特色，出格是食物专业，学生结业后有时机进进蒙牛、燕京、稻香村、可口可乐等企业消费线。但学校的招生却反常困难，以至教师们都必需参与招生工做。
她说，北京比拟其他地域，高考绝对是“天堂形式”，想上大学特殊随便，出格在北京城区，绝大大都家庭城市优先考虑普高升学，特殊是如今，履历愈加严厉的“五五分流”后，部门中考“落榜生”的家长甘愿把目标投向之前从未考虑过的、价格不菲的国际学校，也不肯让孩子“沉溺堕落”职校。
她任教期间，那所技校只能将招生目标锁定在怀柔、密云、门头沟、延庆等较为偏僻的农村地域，教师们经常驱车几小时往农村的中学和村委会办招生宣讲会、发传单。而虽然如斯，生源仍是越来越少，越来越差。
贺琪回忆，她教的科目是机械学和机电原理，在课堂上，学生缺勤，或上课睡觉，听歌，聊天等是屡见不鲜。上班的第一年，她还有“切齿痛恨”的教师执念，各类整顿规律，后来，渐渐也被磨得没了脾性，只要能完成本身的教学使命，带着学生上完实操课，就能够对一些“油盐不进”的学生视而不见了。
无独有偶，目前任教于江西某高职院校机电专业的梁喊也提到，绝大部门学生高中阶段学术根底单薄，进修动力不敷，不论是理论演算仍是机床实操都捉襟见肘。
和梁喊工做于统一所学校的英语教师陈琼说，公共根底课的情状以至更蹩脚。许多学生读中学时，英语20多分，底子无法胜任进修使命。在十年前，学校还强逼要肄业生通过英语三级测验，但因为学生的英语程度日就衰败，因而如今也不再做语言功效要求，学有余力的学生能够自行往参与大学四六级测验。
因为职校学生进修根底普及较弱，教师需要破费大量时间备课，确保课程兼具常识性、兴趣性，制止课堂成为“单口相声”。此外，职校里很多孩子的生长情况较为复杂，特殊是在四五线城市，家庭反面、留守儿童、父母离异占比高，家校沟通困难，除常识传授外，心理疏导也是一些职校教师的工做使命。
不只如斯，虽然国度不竭鼎力倡导开展职业教导，但整个社会对职业教导的鄙视却持久存在。职校生随便被当成教导失败的成果，一些负面新闻假设发作在职校，社会言论就随便将其合理化。而那种鄙视、成见和臭名化，不只损害了学生，也损害了教师。
自上世纪九十年代高考扩招以来，职校屡屡履历“口碑倾圮”，职校教师和通俗高中、大学的教师“同教差别命”持久损害着教师开展。同样教书育人却收获差别的名望与承认度。
曾有着多年执教体味的职校教师王先生讲到，当他定见一些家长让功效欠安的孩子舍弃高考，参与职高自招，选一个好就业的专业时，家长们纷繁抗拒，似乎劝人上职高无异于“谋财害命”，而那一巴掌不只打在职业教导的身上，也打在了职校教师的脸上。
02 晋升空间窄，职称夺破头
近些年，高档院校“非升即走”的人才查核轨制引来无数争议，高校“青椒”（青年教师）之痛经常在社交媒体上引起猛烈讨论。事实上，在高职院校，内卷无限的“晋升”之路也同样存在。
因为高校扩招带来的本科、专科生发作式增长，高职教师步队也在不竭停止扩大，人才聚集，僧多肉少，上升之路狭隘。
陈琼认为，高职院校教师的“晋升”之难早已不是一个别致问题。以她工做的学校为例，近十年，副传授“转正”的目标不敷。十年前，每年有7、8个传授职称的名额，而近些年，学校每年只要1个目标，但到达根本“转正”要求的教师却有二三十位。因而，“列队”几乎是常态。
论文颁发、课题项目、小我荣誉、团队功绩、以至带学生竞赛的功效都是种种查核目标。但并非所有学校都能给教师供给足够撑持，很多职校科研前提不达标，有的底子没有做科研的前提，讲师们文章不外关，连连遭拒，消磨科研热情是一大头疼问题。
此外，高职院校的高级职称评定也要求必然数量的核心期刊论文、代表做等，但却凡是漠视理论才能的评估，那种做法现实上已经严峻离开了职校的“职业”属性。关于专业课的教师而言，或许还有勤奋空间，但关于公共根底课的教师而言，则有可能意味着一辈子评不上正高。
然而，虽然科研压力大，但其实不障碍已有必然学术本钱的副传授们在论文上不竭“内卷”。很多候选报酬了在职称评定的积分榜上“夺得冠军”，屡屡超额完成使命。而由此降生的一些没有本色性意义的论文，其实只是为评职称而停止的数量叠加，那一点校内的教师们都心知肚明。“但卷来卷往，名额也就那一个。”陈琼难免感应心累。
03 博士争夺战，“双师”何处觅？
在深圳，清北博士进小初任教已不是新闻。而在那场“博士”争夺战中，职业教导院校也逐步进局。根据教导部2021年1月所印发的《本科条理职业教导专业设置治理办法（试行）》，具有博士研究生学位的兼任教师比例应不低于15%。而关于有志于升本的高职院校来说，雇用博士师资，也成为了学校做好“专升本”预备的一项需要工做。
在本科院校将“博士”设为“青椒”更低门槛，还照旧被“挤破头”时，一寡高职院校却求而不得。拥有博士学位的青年人才更情愿往本科院校冲，再不济也是经济兴旺地域的大专院校，一些四、五线的高职学校底子不具备吸引力。
梁喊提到，学校在引进博士上面下鼎力气，一个博士赐与数十万安家费，还装备科研启动经费、人才补助等，但虽然如斯，梁喊所在的学校几百教人员工中仅有一个博士。此外，连系本地二本院校和高职院校的情状，梁喊还重视到，一些文科类的博士还有引进的可能，但理工科博士就不那么随便，特殊像计算机、金融等热门专业更是难上加难。
本年蒲月，教导部发布《关于开展职业教导教师步队才能提拔动作的通知》，此中明白：鼓舞撑持高档职业学校在职专业课教师报考硕博士研究生，结业后回原校履约任教。
因而，除“外部引进”外，更多地存眷“内部培育提拔”，也是高职院校晋级校内师资程度的重要路子。
近些年来，高职院校的教师闪现出年轻化的特征，二三十岁的教师占比多，他们大多是研究生结业，踩着雇用门槛进校任教，学校也凡是鼓舞那些青年教师读博进修，赐与资金补助，但需要签订办事期协议。
然而，虽然学校政策撑持，但许多教师考上后，会转而抉择公费读博，与学校脱钩。他们也期看在学历提拔之后，获得更宽广的开展平台。“能够说，因读博而招致的师资流失占总体人员活动的60%至70%。”梁喊说道。
固然吸引博士、留住博士是高职院校所面对的难点，但师资上的困难却远不行那一个。契合职校特征的优良教师的“雇用难”问题，也在国度鼎力倡议“双师”型教师后不竭凸显。
陈琼认为，学校要招到教学、手艺双过硬的教师其实不随便。凡是企业里有学校需要的、体味丰富、实操才能强的“能工巧匠”，但学校的薪资却其实不具备高吸引力，好比，一个5年体味以上的汽车工程师，在汽车企业里的薪资程度能够到达30万以上，但假设到学校任教，有的可能连一半也拿不到。即便有“双向奔赴”的意愿，因为职校目前大多要求研究生文凭，许多企业人员学历受限，也难以进编。
而根据“职校20条”，职业院校、利用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工做履历并具有高职以上学历的人员中公开雇用，特殊高技强人才还可恰当放宽学历要求。自此，学历门槛有所松动，但教师资格证又成为另一个难点。
许多工做多年的企业职工其实不擅长测验，教师资格证短时间内难以获得，此外，通俗话等硬性前提也影响其一般进职。因而，虽然政策加持，但招来招往，学校仍是招回了应届研究生。
然而，那些应届结业生大多不具备实操体味，学校只能在其进职后渐渐培育提拔。但常识青年下一线，有心无力。进校之后，教师们教学使命重，课时量多，还要当班主任，没有办法抽出时间往企业磨练；同时，在体例有限的情状下，教师进企后，班级谁来带，课谁来教是绵亘在教学层面的一大问题。
专家看点
1.深化产教合成、校企协做，倡导学校、企业“双主体”办学
中华职教社民委会委员、北京凡华教导研究院院长刘爱萍认为，基于职业院校和企业整体薪资程度的差别，实正高程度的“双师”其实不好招。具有行业理论体味的教师严峻欠缺，学校的理论教学仍停留在低条理程度。
一些教师持有的资格证书与其所传授的专业不合错误口，还有一些职业资格证书完满是通过书本进修和测验获取，欠缺理论性，其实不代表才能；此外，也有一些教师通过不合理手段获取职业资格证书，含金量低，达不到“双师”要求。
究其原因，一是囿于体系体例机造，公办院校教师雇用自主权少，限造性前提多，校企双向活动受阻；
二是教师待遇得不到落实，分配上存在“大锅饭”，优良教师的积极性难以调动；
三是整个职业教导的社会承认度还不高，佳誉度不敷，难以吸引高程度人才加盟。
若何处理职校师资问题？
刘爱萍认为，一是能够引进特聘教师，做为体例外师资填补，不为所有，但为所用，以兼职体例按期或不按期来学校授课；
二是推行财产学院形式，从企业引进理论型师资，例如企业差遣工程师到学校，承担一部门专业核心课程；
三是鼎力开展引企进校，将企业实在项目引进学校开发，企业派出治理人员批示学生开展消费性实训，也能够缓解“双师型”教师不敷的矛盾。
2.重视整体师资步队建立，完美“双师构造”“双师课程”
广东岭南职业手艺学院校长劳汉生认为，从教师个别层面，理论、理论两手硬的复合型“双师”人才广受喜爱，职业院校提拔“双师”数量和规模，十分需要。但关于学校而言，完美“双师”构造、“双师”课程其实同样重要。
在目前国度政策的鼓舞下，高职院校丰富办学条理，从专科打破至本科，以至专业硕士，人才培育提拔不克不及只是“反复今天的故事”，因而，那一行动对职校教师的程度也提出了更高的要求。
然而，要求所有教师都契合高量量、高原则的“双师”其实不现实。理论型教师和技能型教师连结合理的构造和数量，在课堂教学上，摘用“双师”课程、“双师”团队是一个行之有效的办法。从一位教师将课堂贯彻始末，到两至三位教师各自觉扬长处，通力协做，乖巧完成那一“双师”课程，“双师”人才欠缺的窘境即可以转化为一个构造优化的问题。
此外，学校也越来越垂青校企协做、产教合成。人才培育提拔途径已发作改变，从以学校为主体，依靠“双师”型教师的“校本培育提拔”转为一半在校，一半在企，专注常识可迁徙才能的“校企双主体办学”，人才培育提拔形式渐趋完美，办学力量愈加多元。
那么，应该若何有效地填补，留住优良师资？劳汉生认为鞭策校企“双向活动”、“双岗双薪”是一个重要路子。企业的工程师和学校的教师活动畅达，在企业拿一份工资，在学校拿一份津贴，可以足够实现人才价值，大大进步人才的工做积极性。
做者 | 敖竹梅
轻风
光之耀