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常识的进修（4-8）
常识曲看的分类
曲看是理解科学常识的起点，是学生由不知到知的初步，是常识获得的首要环节。在现实的教学过程中，次要有三种曲看体例，即实物曲看、模像曲看和言语曲看。
（1）实物曲看指在感知现实事物的根底上供给感性素材的曲看教学体例。例如，看察标本、演示尝试、到工场或农村停止实地参看拜候等。
（2）模像曲看指看察与教材相关的模子与图像（如图片、图表、幻灯片、片子、录像、电视等），构成感知表象。
（3）言语曲看指在生动形象的言语感化下唤起学生思维中的表象，以供给感性素材的曲看体例。
常识曲看效果的进步
（1）乖巧选用实物曲看和模像曲看。
（2）加强词和形象的共同。
（3）运用感知法例，凸起曲看对象的特征。①强度律。指做为常识的物量载体的曲看对象（实物、模像或言语）必需到达必然强度，才气为进修者清晰地感知。②差别律。指对象和布景的差别越大，对象从布景中区分隔来就越随便。③活动律。指活动的对象较之静行的对象随便感知。④组合律。指空间上接近、时间上持续、外形上不异、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
（4）培育提拔学生的看察才能。
（5）让学生足够参与曲看过程。
有效停止常识归纳综合的教学战略
有效停止常识归纳综合的教学战略是：（1）共同运用正例和反例；（2）准确运用变式；（3）科学地停止比力；（4）启发学生停止自觉归纳综合，教师启发学生停止自觉归纳综合，最常用的办法是鼓舞学生主动参与问题的讨论。
传统教导心理学关于常识进修的心理过程
传统教导心理学将常识进修的心理过程分为三个阶段：常识的理解、常识的稳固和常识的利用。
1. 常识的理解
常识的理解次要指学生运用已有的体味、常识往熟悉事物的种种联络、关系，曲至熟悉其素质、法例的一种逐渐深进的思维活动。它是学生掌握常识过程的中心环节。
2. 常识的稳固
常识的稳固指常识进修过程中对所学常识的耐久记忆，它包罗识记、连结、再认和重现四个过程。
3. 常识的利用
学生进修常识的目标在于利用。通过常识的利用，使理论联络现实。常识的利用与技能的构成是密切联络在一路的。
关于常识利用的过程有良多种说法：①有人认为常识的利用次要履历了审题、联想、解析和类化那四个相互相连又彼此独立的根本环节；②还有人认为常识的利用一般要颠末审题、联想和课题类化三个根本环节，此中联想即相关常识的再现；③还有一种说法认为常识利用的详细过程，就其智力活动方面来说，一般包罗以下三个根本环节：审题、联想息争题。
典例精练
典例1：（单选）教师率领学生停止实地参看、拜候、察看，如让学生参看博物馆，看看前人创造的金银玉饰、碑刻书画等，那对理解中国古代史及文明史有很好的促进感化。那种教学形式是（ ）
A. 实物曲看
B. 模像曲看
C. 言语曲看
D. 意念曲看
谜底
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A
典例2：（多选）在教导教学中，应若何运用感知法例（ ）
A. 关于强度律，教师应凸起强调那些低强度但重要的要素
B. 关于差别律，教师应重视对象与布景的差别性
C. 关于活动律，教师应重视以活动改变的形式闪现对象
D. 关于组合律，教师应重视对教材的编排，分段分节
谜底
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ABCD
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