小班幼儿因为认知程度低，他们喜好频频阅读，但处于自觉阅读阶段，不睬解主体与布景之间的逻辑关系。教师可摘取培育提拔阅读习惯、体验阅读的批示战略开展活动。
师幼共读，培育提拔习惯
进修有序翻看绘本是那个阶段幼儿首要处理的问题，可让幼儿跟着教师边翻看绘本边听故事，间接感触感染画面与教师讲述故事之间的联络。教师也能够说出某一画面的故事内容，让幼儿指认响应画面。如在讲述《叮咚 叮咚》故事过程中，请幼儿“猜猜那是来找谁的”、“当小狗皮皮的小伙伴敲门找它出往玩时，它的心绪会如何？”，以此来成立语言与画面之间的对应关系，渐渐培育提拔幼儿优良的阅读习惯。
体验阅读，愉悦心理
能够让幼儿模仿、想象人物角色间的对话，表达阅读内容，也能够让幼儿通过动做演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面停止切身理论。教师还能够创设阅读中的情境，让孩子通过饰演故事中的人物或角色，设身处地，足够感知故事中的情景互动。如阅读活动《小袋鼠的眼泪》中，教师创设了小袋鼠、小狗、小猫等头饰，演出各类快乐或悲伤的工作，让幼儿对故事内容有进一步的理解。
中班幼儿
中班幼儿的读图兴致和才能有了很大进步，喜好与同伴交换，喜好复述，但欠缺对故事连接性的理解。为此，教师可摘用朗读感触感染、读图料想、游戏牵引来开展活动。
朗读感触感染
朗读能够搀扶帮助中班幼儿翻开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理回纳，贮存在大脑的记忆中，称心中班幼儿乐于复述的愿看。活动可摘用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、演出式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动体例来开展。
读图料想
读图是幼儿早期阅读的重要阅读体例，培育提拔幼儿通过故事的角色、情节、线索的领会，斗胆运用语言表述本身对绘本中画面的理解，料想故事的内容与故工作节的开展。如在《绿魔法师》的阅读活动中，教师引导幼儿看察图：“各人找一找，绿魔法师在家里的哪些处所施了魔法？”让幼儿通过看察比力画面的改变，进一步理解故事内容。
游戏牵引
中班幼儿喜好在游戏情境中接触阅读绘本，教师能够根据绘本的特征，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等融进此中，更好地称心中班的心理需要。在游戏的同时，语言表达才能也会在差别水平上得以进步。如在《床上有几只脚》中将数学与绘本连系起来，引导幼儿看察故事中脚的数量的改变，引发幼儿对绘本故事的兴致。
买办幼儿
买办幼儿有必然的阅读根底，掌握了一些阅读身手，喜好逻辑推理类的绘本。因而，教师要摘用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的批示战略开展买办阅读活动。
自主式阅读
教师要供给温馨的心理和物量情况，引导幼儿自在阅读。如在《谁来搀扶帮助他》中，孩子们会讨论：“狐狸怎么了？谁来搀扶帮助他呢？”“还有什么办法能够搀扶帮助他？”有了足够自在阅读的宽松气氛，孩子们的想象力与看察力得到了淋漓尽致的发扬。
启发式阅读
教师要改动“教师预设性发问——幼儿答复”的传统形式，让幼儿自在地抉择画面停止想象、看察、描述。教师要操纵买办幼儿喜好狡辩、爱发问题的特征，引导他们斗胆提问，在与教师、同伴交换中理解绘本内容，进步思辨才能。
创造式阅读
教师要根据买办幼儿具有强烈的表示欲看以及创造才能的特征，抉择响应的活动形式，表达对绘本的理解。次要的利用形式有：童话剧、便宜绘本等。如将《三个咕噜噜》《小猪飞上天》编成童话剧，从看书——听故事——改编故事——饰演的过程，无论是演出者仍是赏识者，都在童话剧演出的声音、节拍的掌握中进步了语言的感触感染力和表示力。
文字来源：学前云教研
来源： 中国儿童中心学前教导部