报考教师资格证测验只要学历和年龄要求，年龄的限造是在法定退休年龄之前都能够报考，大部门人都满足，学历方面要求就比力高一点了。
【学历要求】
1，报考幼儿，若是是中专学历，那必需如果学前教育幼儿师范专业或者学前教育标的目的的师范类专业才能够报考，其它专业不克不及报考。若是学历是大专及其以上学历，没有专业限造，都可报考。
2，报考小学，需要具备大专及其以上学历才可报考，也是没有专业限造。
3，报考初级中学文化课及专业课，应当具备高档师范专科学校或者大学本科及其以上学历。
4，报考高级中学、中等专业学校、中等职业学校、技工学校、职业高中和专业课教师资格，应当具备高档师范本科或者其它大学本科结业及其以上学历才可报考，若是要获得中等专业学校、中等职业学校、技工学校和职业高中学生练习指点教师资格应当具备大学专科及其以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业手艺资格或中级以上工人手艺品级。
5，报考高档学校教师资格，应当具备研究生(本科教师)或者大学本科结业(专科教师)及以上学历。
6，报考成人教育教师资格，应当根据成人教育的条理、类别，别离具备高档、中等学校结业及其以上学历。
别的，教师资格证测验也分为统考和自考，统考地域就是所有考生考的试卷都一样，自考是当地区自行组织测验，目前只要西藏和内蒙古是自考，其它省份均参与全国统考。
【报名时间及测验时间】
大部门地域一年考两次
上半年笔试报名：1月份摆布
上半年笔试测验：3月份摆布
下半年笔试报名：9月份初
下半年笔试测验：10月底
上半年面试报名：4月份摆布
上半年面试测验：5月份摆布
下半年面试报名：12月份摆布
下半年面试测验：来年1月份摆布
【报考地点】
社会考生：可在户籍地或者栖身证有效期内所在地停止报名。
在校生：可在就读学校所在地停止报名，需学校开具相关在籍进修证明。
【测验内容】
幼儿：先考《综合本质》，再考《保教常识与才能》。
小学：先考《综合本质》，再考《教育教学常识与才能》。
当然，幼儿和小学考的综合本质内容是纷歧样的哦!
中学：先考《综合本质》、其次是《教育常识与才能》，接下来是《学科常识与教学才能》。
初中学科包罗：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思惟道德、汗青、天文、音乐、体育与安康、美术、信息手艺、汗青与社会、科学等15个学科。
高中学科包罗：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思惟政治、汗青、天文、音乐、体育与安康、美术、信息手艺、通用手艺等14个学科。
查核内容：
《综合本质》次要考察考生的职业理念、教育法令律例、教师职业道德标准、文化素养和根本才能。
1，职业理念：次要内容包罗：教育不雅(次要考察本质教育不雅的内涵、教学不雅);学生不雅(次要考察以报酬本”学生不雅的内涵);教师不雅(次要考察新课改下教师角色的改变、教学行为的改变)。
2，教育法令律例：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人庇护法》、《中华人民共和国预防未成年人立功法》、《学生危险变乱处置法子》、《国度中持久教育变革和开展规划纲要》、《儿童权力公约》(仅幼儿)、《幼儿园工做规程》(仅幼儿)。
3，教师职业道德标准：爱国守法(教师职业的根本要求)、爱岗敬业(教师职业的素质要求)、关爱学生(师德的灵魂)、教书育人(教师本分)、为人师表(教师职业的内在要求)、末身进修(教师专业开展的不竭动力)。
口诀：三爱两人一末身。
4，文化素养：包罗汗青部门,文学部门,天然科技常识,艺术鉴赏和文化常识那5部门，那就需要各人积少成多的去看去记了。
5，根本才能：阅读理解才能、逻辑思维才能、信息处置才能、写做才能(占比50分，很重要)。
《保教常识与才能》次要考察考生的学前儿童开展、学前教育原理、生活指点、情况创设、游戏活动的指点、教育活动的组织与施行、教育评价。
学前儿童开展
一、学前儿童开展概述：
考点1：学前儿童身体和心剃头展的一般特征
考点2：影响婴幼儿心剃头展的因素
考点3：心理学家的思惟(格塞尔、班杜拉、埃里克森、维果斯基、皮亚杰、斯金纳)
考点4：幼儿的年龄调整特征(小中买办)
考点5：心剃头展趋向
二、幼儿心理开展的根本规律和特点
考点1：幼儿身体发育的8大系统的特点
考点2：幼儿动做开展的5大规律
三、幼儿心剃头展(非常重要)
考点1：感知觉的概念、开展及规律
考点2：留意的品量
考点3：察看力的培育
考点4：记忆的类型、过程、特点
考点5：想象的分类、特点、培育
考点6：思维的类型、特点;判断、理解的特点
考点7：言语的品种、语音、词、句的开展及言语开展的战略
考点8：幼儿情感感情的分类及培育
四、幼儿个性和社会性
考点1：自我意识、自我评价的特点、气量类型、性格构造
考点2：亲子关系及同伴关系的类型、特点及影响因素;亲社会行为和攻击性行为影响因素;社会交往的培育
五、幼儿教育科学研究办法
考点：察看法、做品阐发发、尝试法
六、幼儿身心开展常见问题与预防
考点：瘦削症、佝偻病、贫血、口吃、睡眠障碍
学前教育
1，学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园承受教育是自愿的而非强迫承受的，家长完全能够按照孩子和本身的各方面的情况，综合考虑能否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。现在我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因而家长送幼儿去幼儿园不具有强迫性，时间摆设也相对灵敏，所以学前教育的第一个特点长短义务性。
2，学前教育保教连系
学前期是儿童生长发育非常敏捷而兴旺的阶段，也是身体各类器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完美的期间。因而，对学龄前儿童的教育要出格强调保育与教育相连系，一切教育活动都是在保育的前提下停止的。比来社会上仍然有良多人认为幼儿教师就是保母，其实，那是一个十分错误的概念，因为保母只是赐顾帮衬幼儿的吃喝拉撒睡，幼儿在保母的培育下就会养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，而幼儿教师的保教连系，强调保育和教育相连系，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿施行教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心协调的开展。
3，学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实开展需要联络起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，而且要促使其茁壮生长。
在学前教育阶段，不以教授系统常识为次要目的。关于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们供给的内容是最根本的，具有启蒙性;学前儿童自在地游戏玩耍，以至进餐、午睡、穿衣等都是连系他们的生活在学前教育机构的一日活动来摆设的，具有生活化的特点。在测验中但凡碰到“我们教给孩子的详细常识是粗浅的、容易理解的”如许的题干描述，我们一般选择启蒙性。
4，学前教育的间接经历性
在学前教育阶段，因为学前儿童的认知程度较低，常识经历欠缺，他们认识事物次要是通过感官和动做，与四周生活情况中的事物间接接触，停止感知和操做，获取间接经历。并且，他们的思维体例次要是通过详细形象思维，学前儿童只要通过感官和动做切当地接触到事物，并操做它们，才会理解它们。
为了不与幼儿教育的特点搞混，我们能够采纳首字记忆法来停止区分记忆“非保启曲”。
生活指点
(一)幼儿一日生活
考点1：幼儿园一日活动的次要环节
考点2：幼儿园生活和保育活动
考点3：培育幼儿优良生活、卫生习惯的原则
考点4：培育幼儿优良生活、卫生习惯的办法
(二)幼儿营养
考点：六大营养素对人体的感化
(三)幼儿常见疾病和不测变乱的防护
考点1：幼儿身体发育中的常见疾病及预防
考点2：幼儿心剃头展中的问题与预防
考点3：常见流行症及预防
考点4：常用护理手艺及急救术
情况创设
1，与教育目标相一致的原则
幼儿园的情况是有潜移默化的教育价值的，我们的情况创设的原则必然要和目的想婚配。我们应该把教育目标和教育价值隐藏在情况之中，到达促进幼儿开展的目标。但是有些教师在创设情况时一味地逃求美妙、高档，却没有表现情况和教育目标一致的原则。所以我们应该按照教学的目的来创设幼儿园的情况，促进幼儿的开展。
2，适宜性原则
差别年龄阶段的幼儿身心开展程度是差别的，所以需要考虑幼儿的年龄特点。每个年龄班孩子的情况创设必然是纷歧样的，如小中买办幼儿的情况创设应有所差别。此外，即便是统一年龄班，差别幼儿开展程度差别。为了满足幼儿的开展需要，我们不只要供给图书、绘本等质料，还需要丰硕的玩教具等操做性质料。我们要因材施教。
3，幼儿参与的原则
在情况创设过程中，我们需要阐扬幼儿的仆人翁地位，让幼儿做些力所能及的事。参与到情况创设的经历丰硕的幼儿教师可能会在创设情况时，专门留一面主题墙，让幼儿将本身的绘画、手工做品等粘贴在主题墙上，从而让幼儿参与到情况创设的过程中。
4，开放性原则
那里的开放性原则是指我们在停止情况创设的时候既要对园内的情况停止创设，还要重视园外情况的创设。那个小常识点也很容易在单项选择题中呈现，给我们一个例子让我们反选那是属于什么原则。
5，经济性原则
经济性原则是指情况创设应该按照本园的现实经济前提和情况，因地造宜地来创设情况，制止呈现自觉地停止情况创设，给园所的其他经济收入形成承担。不是所有的贵的就是更好的。
6，平安性原则
幼儿园是保教连系的教育机构，既要考虑幼儿的心理情况又要考虑孩子的身心平安。而且保育是教育的前提，那就要求在创设情况时充实考虑幼儿园的身心平安。如剪刀等尖利的用品不克不及够乱放，桌椅的棱角应用海绵做处置以免幼儿被碰伤，除此之外还应该为幼儿创设一个平安的心理情况，营造一个优良协调的人际关系，充实庇护幼儿的心理平安。
游戏活动的指点
1.自在性
游戏是幼儿自愿自主的活动，游戏是出于本身的兴趣和愿望。在游戏中没有强迫性，幼儿可随本身的兴趣和力量停止游戏、停行游戏或变更游戏，从中得到快乐并充实地开展。
2.兴趣性
兴趣性是游戏自己固有的特征。游戏没有物量目标，而是以愉快地参与游戏并获得积极的游戏成果为目标。
3.虚构性
幼儿在游戏中的角色、游戏的情节、游戏的行为、玩具的质料等均具有明显的虚构性，幼儿是在那种设想的、虚构的游戏情景中反映四周的现实并体验到快乐的。
4.社会性
幼儿游戏是对四周现实生活的一种特殊反映，并且游戏的各成分也均能表现出社会性。
5.理论性
游戏是一种详细的、特殊的理论活动。幼儿在游戏活动中现实地操练并开展本身的动做协调、语言交往、心理活动等各类才能，不竭地积累有关生活的常识经历，在理论中逐步走向社会。
幼儿游戏的品种
教育活动的组织与施行
1，幼儿园教育活动的类型
2，幼儿园教育活动内容选择的的三种取向
3，幼儿园教育活动目的的设置
1.行为目的
行为目的是以儿童详细的、可被察看的行为表述来设想目的，它指向教育活动中儿童所发作的行为变革，目的设想中存眷的是可察看到的行为成果。
2.生成性目的
生成性目的是在教育活动过程中生成的目的，生成性目的存眷的是过程。
3.表示性目的
表示性目的强调的是个性化，指向的是培育儿童的缔造性。
4，幼儿园教育活动的设想
1.幼儿园教育活动设想的概念
幼儿园教育活动设想是对教育活动的目的、内容和步调的预期，即根据必然的教育目的，选择必然的教育内容和体例，对幼儿施行教育影响的计划。
2.幼儿园教育活动设想的特点
第一，幼儿园教育活动设想必需以幼儿的开展心理和进修心理中的相关理论概念为根底。
第二，幼儿园教育活动设想必需具有帮忙幼儿身心开展的价值。
第三，设想应包罗短期和持久的两种目的。
第四，幼儿的教育活动设想的完成必需经由系统的办法。
第五，幼儿园教育活动设想不以处理全数幼儿的开展问题为目标，应该有针对性地指向某一部门幼儿。
3.幼儿园教育活动设想的根本要求
(1)教师设想与幼儿生成相连系
教师要灵敏、弹性空中对教育活动，当发现幼儿实正感兴趣并且有价值的事物时，应突破以前的方案，按照幼儿的详细表示来调整设想。教师应以预先的方案为起点，渗入幼儿生成的思惟，做到预设与生成的有机连系。
(2)详尽考虑各个要素
在设想教育活动时要考虑到教育活动布景阐发、教育活动目的设想、教育活动战略设想和教育活动评价那几个要素的有机组合。
5，幼儿园教育的总目的
6，幼儿园安康教育的办法
①.动作操练
幼儿园安康教育重视将获得的常识和构成的立场转化为优良的行为习惯，那是安康教育的最末落脚点。教育理论中的穿脱衣服、鞋袜，盥洗等生活技能的掌握都离不开动作操练。
②.讲解演示
关于幼儿不容易理解的安康教育内容、未便于掌握或需要颠末系统操练的行为技能等，需要通过讲解演示等办法来实现。
③.感知体验
幼儿凭仗本身的觉得器官和现实动作来认识、判别事物，进而构成准确的安康立场并逐步改善本身的安康行为，那种“切身体验、事实说话”的进修办法遭到幼儿的遍及欢送。
④.情境演出
按照安康教育内容的需要为幼儿创设必然的情况和前提，事先对幼儿提出响应的要求，鼓舞幼儿在情况中通过本身的活动和感触感染去获得体验，以加深对安康常识、概念的理解，培育安康的立场，构成安康的行为。
⑤.讨论评断
幼儿园教育理论中，有部门教育内容未便于操做或展现，能够借助赏识一些典型的文学做品来讨论、感知仆人公的处境和心里体验。
⑥.传布前言的操纵
传布前言有群众前言、视听手段、教学电视等前言手艺，此中群众传布前言差别于其他前言手艺，它的目的人群数量较大，幼儿园安康教育过程顶用得较多的是视听手段和教学电视。
7，幼儿园安康教育的路子
幼儿园安康教育的起点与归宿是培育幼儿优良的习惯、安康的行为。
要停止幼儿园安康教育，需要通过以下路子：
(1)通过开展教育活动停止安康教育，包罗专门的安康教育活动及与其他范畴的渗入与交融两方面。
(2)渗入在日常生活中的安康教育：①借助一日生活环节停止教育;②创设安康的情况。
(3)家园结合开展安康教育。
8，幼儿园语言教育的内容
幼儿园语言教育活动是以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目标、有方案的多种形式的活动过程。幼儿园语言教育的内容包罗：
①.专门性语言教育内容
(1)谈话活动
谈话活动是培育幼儿在必然范畴内运用语言与别人停止交换的语言教育活动类型。
(2)讲述活动
讲述活动是以培育幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。
(3)传闻游戏
传闻游戏为幼儿供给了一种游戏情境，使幼儿在游戏中按必然的规则操练口头语言，培育幼儿在白话交往活动中的快速、机智、灵敏的倾听和表达才能。
(4)早期阅读
早期阅读是有方案、有目标地培育幼儿进修书面语言的教育过程，是幼儿园语言教育中一种重要的活动类型。
(5)文学做品进修
文学做品进修活动是通过赏识文学做品来进修语言的语言教育活动类型，能够扩展幼儿的词汇量，鼓舞幼儿缔造性地利用语言。
②.渗入性语言教育内容
(1)日常生活
在集体和个别场所中，认实倾听并理解教师关于遵守行为规则的讲述内容，以此指点本身的行为;在掌握行为规则的根底上，进修用语言评价本身和同伴的行为;理解教师的指令，并会施行指令;在别人面前斗胆地讲述本身的见闻。
(2)人际交往
准确利用礼貌用语;用语言向别人提出恳求和表达愿望;用恰当的词、句和语气与同伴开展讨论或辩说;调整同伴的纠纷等。
(3)游戏活动
游戏时与同伴停止随意扳谈或连系游戏喃喃自语;同伴之间会用语言停止协商、讨论与合做;用连接性语言评价游戏的规则施行情况，对游戏停止小结。
(4)进修活动
在认识活动中，提出问题息争答问题;讲述所察看到的事物和现象;在集体中能较长时间地倾听教师对各类进修内容的讲解和指点，理解进修内容;用语言表述对认知内容和认知过程的感触感染和认识。
《教育教学常识与才能》次要考察考生教育根底、学生指点、班级办理、学科常识、教学设想、教学施行、教学评价。
教育根底
次要从宏不雅层面阐述了教育的相关问题，分为教育的内涵、教育的属性、教育的起源、教育的开展、教育学及其开展、教育与社会、教育目标、教育轨制等8个小的部门。那个八个部门的常识点能够四个大的版块：
学生指点
【考点一】认知战略
【考点归纳】
认知战略是加工信息的一些办法和手艺，那些办法和手艺能使信息较为有效地从记忆中提取。那些详细的办法和手艺包罗复述战略、精细加工战略和组织战略。
1.复述战略
复述战略是指在工做记忆中为了连结信息，运用内部语言在大脑中重现进修质料或刺激，以便将留意力维持在进修质料上的办法。常用的复述战略有：(1)操纵随意识记和有意识记;(2)排除彼此干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与;(5)复习形式多样化;(6)画线与批注。
2.精细加工战略
精细加工战略精细加工战略是一种将新进修的质料与思维中已有的常识联络起来从而增加新信息意义的深层加工战略。它是一种理解性的记忆战略，和复述战略连系利用，能够显著进步记忆效果。下面就是一些常用的精细加工战略：(1)记忆术;(2)做条记;(3)发问;(4)生成性进修;(5)操纵布景常识，联络现实。
3.组织战略组织战略就是在进修中整合所学新常识之间、新旧常识之间的内在联络，构成新的常识构造。常用的组织战略有：(1)列提纲;(2)操纵图形;(3)操纵表格。
【考点二】元认知战略
【考点归纳】
元认知战略大致可分以下三种：方案战略——包罗设置进修目的、阅读阅读质料、产生待答复的问题以及阐发若何完成进修使命。监控战略——包罗阅读时对留意加以跟踪、对质料停止自我发问、测验时监视本身的速度和时间。调理战略——调理战略与监控战略有关。
【考点三】资本办理战略
【考点归纳】
资本办理战略就是帮忙学生有效地办理和操纵资本，以进步进修效率和量量。
常用的资本办理战略：进修时间办理、进修情况的设置、进修勤奋和心境办理、进修东西的操纵和社会性人力资本的操纵。
【考点四】桑代克的测验考试—错误说
【考点归纳】
桑代克是现代教育心理学的奠定人。他把人和动物的进修定义为刺激与反响之间的联合，认为那种联合是一个不竭地自觉测验考试、裁减错误反响、保留准确反响的渐进过程。他认为，在测验考试一错误进修过程中，应遵照筹办律、操练律和效果律。
【考点五】有意义进修的前提
【考点归纳】
所谓意义进修，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新常识与进修者认知构造中已有的恰当不雅念成立起非报酬的和本色性的联络。
有意义进修的前提有：从客不雅前提看，意义进修的质料自己必需具有逻辑意义。从主不雅前提看，起首，进修者认知构造中必需具有可以同化新常识的恰当的认知构造;其次，进修者必需具有积极主动地将符号所代表的新常识与认识构造中的恰当常识加以联络的倾向性;最初，进修者必需积极主动地使那种具有潜在意义的新常识与认知构造中的有关旧常识发作彼此感化，使认知构造或旧常识得到改善，使新常识获得现实意义。
【考点六】建构主义进修理论的学生不雅
【考点归纳】
建构主义认为，进修不是从外界吸收常识的过程，而是进修者建构常识的过程，每个学生都是在以本身原有的常识经历为根底建构本身的理解。学生做为进修活动的仆人，要不竭地思虑，对各类信息停止加工和转换，对本身的设法停止频频的琢磨和查验，而且对进修活动停止积极的自我办理和深思。
【考点七】进修迁徙的分类
班级办理
一，班级办理的形式
(一)常规办理
常规办理是指通过造定和施行规章轨制去办理班级的经常性活动。班级常规办理是成立优良班集体的根本要素。
(二)平行办理
平行办理是指班主任通过对集体的办理去间接影响小我，又通过对小我的间接办理去影响集体，从而把对集体和小我的办理连系起来的办理体例。平行办理的提出者为马卡连柯。他认为教师要影响个别学生，起首要影响学生所在的那个班级，然后通过学生集体与教师一路去影响每个学生。
(三)民主办理
民主办理是指班级成员在从命班集体的准确决定和承担责任的前提下，参与班级办理的一种办理办法。班级民主办理的本色是在班级办理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一论理学生都积极主动地参与班级事务。
(四)目的办理
目的办理是指班主任与学生配合确定班级总体目的，然后转化为小组目的和小我目的，使其与班级总体目的融为一体，构成目的系统，以此鞭策班级办理活动，实现班级目的的办理办法。
二，班级办理的原则
(一)标的目的性原则
标的目的性原则就是指班级办理工做必需对峙准确的标的目的，用准确的思惟引导学生。那是班级工做受社会政治、经济造约的客不雅规律的反映，也是我国社会主义教育的性量、目标、使命及其特点所决定的。
(二)办理原则
学生办理与一般办理活动比拟有其奇特性，它要实现全体学生德、智、体、美开展的教育目的。因而，学生办理必需面向全体，从整体着眼。
(三)自主参与原则
自主参与原则是指班级成员参与办理，阐扬其主体感化。学生自主意识较强，他们是班级的被办理者，也是办理者，一旦他们实正参与办理，班级办理效率将成倍进步，班级的开展将获得强大的原动力。
(四)教管连系原则
教管连系原则是指把班级的教育工做和对班级的办理工做辩证地同一起来。详细地说，就是班级办理者对学生既要对峙正面引导，耐心教育，又要凭仗需要的规章轨制要肄业生，约束其行为，实行严酷的教育办理。只要如许，才气获得教育的现实效果。
(五)全员鼓励原则
全员鼓励原则，是指鼓励全班每个学生，充实阐扬他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个别目的和班级总目的。
(六)平行办理原则
所谓平行办理原则，是指办理者既通过对集体的办理去间接地影响小我，又通过对小我的间接影响去影响集体，从而把对集体和小我的办理连系起来，以收到更好的办理效果。
对峙平行办理原则应遵照如下要求：第一，要组织、成立好的班集体。第二，要擅长阐扬班集体的教育感化。第三，要加强个别教育。
三，班级办理的办法
(一)查询拜访研究法
查询拜访研究法是班级教育办理者领会班级学生和班级整体情况，掌握班级特点，处理班级教育办理问题的办法。
(二)目的办理法
目的办理法是班级教育办理者和班级学生按照社会开展要求、学校使命和班级现实情况，配合规划班级或个别在必然时间内要到达的目的，并将目的合成成必然的条理，逐级落实，通过采纳必然的办法，勤奋使目的实现的一种办理办法。
(三)情境传染法
情境传染法是班级教育办理者操纵或创设各类教育情境，以境育情，使学生在感情上遭到传染的办法。
(四)标准造约法
标准造约法是用标准、轨制等约束学生行为，促使学生逐渐构成优良行为习惯的办法。
(五)言论影响法
言论影响法是班级教育办理者通过安康向上的集体言论，构成积极的、浓重的班级进修、生活的情况气氛，从而对身处此中的每个学消费生潜移默化的影响的办法。安康的班级言论是优良班集体构成的重要标记之一。
(六)心理疏导法
心理疏导法是班级教育办理者运用心理学常识、办法，对学生赐与辅导、疏导或停止沟通，解开学生心理症结，使学生连结心理平衡，促进其心剃头展的办法。
心理疏导法的常用体例有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。
(七)行为训练法
行为训练法是指在学生的日常进修、生活、劳动等理论活动中，班级教育办理者运用心理学的行为改动手艺对学生的错误行为停止矫正，使其知行同一，构成优良的行为习惯的办法。
四，班级办理中的问题及应对
(一)班级办理中的问题
1.班主任对班级施行办理的体例侧重于独断型
2.班级办理轨制缺乏活力，学生参与班级办理的水平较低
(二)班级办理问题的应对战略
处理我国粹校班级办理中存在的问题，必需成立以学生为本的班级办理新机造，尊重学生的人格和主体性，发扬学生在班级自我办理中的仆人翁意识，强调师生合做、学生之间的合做。
1.以满足学生的开展为目标
学生的开展是班级办理的核心。班级办理的本色就是让学生的潜能得到尽可能的开发。在现代学校教育中，班级活动完满是一种培育人的理论活动，满足学生开展的需要既是班级活动的起点，又是班级活动的最末归宿。
2.确立学生在班级中的主体地位
开展学生的主体性是学校办理的目标。班级办理强调以学生为核心，成立一套可以耐久地激发学生主动性、积极性的办理机造，确保学生的耐久开展。
3.有目标地训练学生停止班级办理的才能
要实行班级干部的轮流执政造，让每个学生都有熬炼的时机，并学会与人合做。以训练学生自我办理才能为主的班级办理轨制变革的重点，是将以教师为中心的班级教育活动改变为学生自我教育的过程，即把班级集体做为学生自我教育的主体。
教学设想
一、考情
教学设想题包罗6个科目，别离是语数外音体美。非音体美专业六选一;音体美专业三选一。一般情况，每道题三个问，别离是(1)学科相关常识8分、(2)教学目的或教学重难点或设想课堂发问，占10分、(3)设想教学环节或设想教学导入，占22分摆布，共计40分。那是最初一道教学设想的考情，在单选题中也会涉及到一道题，但是不难。
二、深度解读
第一问：学科相关常识(8分)
发问体例：写做特点
模板：本文是一篇记叙文\申明文\论说文，接纳了(比方、拟人、排比、反问、举例子、打例如、列数字)的修辞手法，用词(准确、明显)或语言(漂亮、形象、生动、朴实、简洁)。
通过(总分总\总分)的构造或(时间挨次)的挨次;记叙了 某个故事或描写某处所的漂亮风光,表达了什么感情。
第二问：(10分)
类型一：教学目的
常识与技能目的：“可以认识**生字;可以用**字组词;可以用**字造句。”
过程与办法目的：“在**过程中掌握**办法;有豪情的朗读课文;分角色朗读。”
感情立场与价值不雅目的：“认同;喜欢;热爱;产生**愿望、感情......”
类型二：教学重难点
重点：理解关键词、关键语句的含义，体味文中表达的思惟感情(常识 )
难点：体味文中的思惟感情(难理解、难掌握、易混淆、易错误)
第三问：教学设想(22分)必需写设想企图
教学过程设想：(也会考导入设想、习题设想、板书设想.......)
(1)新课导入
(2)新课传授
(3)稳固操练
(4)小结功课
教学施行
【考点一】教学与智育之间的关系
【考点归纳】
教学是学校教育中最根本的活动，不只是智育的次要路子，也是德育、体育、美育和劳动手艺教育的根本路子，在整个学校教育系统中居于中心地位。教学的意义表示在如下两个方面：(1)教学是停止开展本质教育，实现教育目标的根本路子;(2)学校工做要以教学为主，摆设。
【考点二】小学教学的使命
【考点归纳】
小学教学的使命：(1)引导学生掌握科学文化根底常识和根本技能(首要使命);(2)开展学生智力，培育学生的缔造才能;(3)加强学生体力，进步学生的安康程度;(4)培育学生高尚的审美情趣，养成优良的思惟道德，构成科学的世界不雅;(5)存眷学生的个性开展。
【考点三】教学过程的特点
【考点归纳】
教学过程的特点次要有：(1)间接经历与间接经历相连系;(2)掌握常识和开展智力相同一;(3)教授常识与思惟道德教育相同一;(4)教师主导感化与学生主体感化相同一。
【考点四】教学过程的根本阶段
【考点归纳】
教学过程的根本阶段：引起进修动机一体会常识(中心环节)一稳固常识一运用常识一查抄常识。
教学评价
教学评价：是指以教学目的为根据，通过必然的尺度和手段，对教学活动及其成果赐与价值上的判断，即对教学活动及其成果停止丈量、阐发和评定的过程。今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类停止全面的阐发：
(一)按照施行功用的差别，可分为诊断性评价、构成性评价和总结性评价
(1)诊断性评价
诊断性评价是在学期起头或一个单位教学起头时，为了领会学生的进修筹办情况及影响进修的因素而停止的评价。
功用：①查抄学生的进修筹办水平;②决定对学生的恰当安设;③分辨形成学生进修困难的原因。
例如：在教学活动起头前识别学生开展的个别差别，从而对学生教育布景、存在问题及其原因做出诊断的评价。
(2)构成性评价
构成性评价是在教学过程中为改良和完美教学活动而停止的对学生进修过程及成果的评价。
功用：①改良学生的进修;②为学生的进修定步;③强化学生的进修;④给教师供给反应。
例如：随堂检验、发问。
(3)总结性评价
总结性评价是在一个大的进修阶段、一个学期或一门课程完毕时对学生进修成果的评价，也称为末结性评价。
功用：①评定学生的进修成就;②证明学生掌握常识、技能的水平和才能程度以及到达教学目的的
例如：期中、期末测验。
(二)按照运用的尺度差别，能够分为相对性评价、绝对性评价和个别内差别评价
(1)相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性检验对学生的进修成就停止的评价。它次要根据学生小我的进修成就在该班学生成就序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成就的好坏，而不考虑他能否到达教学目的的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而能够做为选拔人才、分类列队的根据。它的缺点是不克不及明白暗示学生的实正程度，不克不及表白他在学业上能否到达了特定的尺度，关于小我的勤奋情况和前进的水平也不敷重视。
例如：雇用测验、角逐排名、高考等。
(2)绝对性评价
绝对性评价又称为目的参照性评价，是运用目的参照性检验对学生的进修成就停止的评价。它次要 根据教学目的和教材体例试题来丈量学生的学业成就，判断学生能否到达了教学目的的要求，而不以评定学生之间的差别为目标。
详细做法：在被评价对象的集合以外确定一个客不雅尺度，将评价对象与那一客不雅尺度比拟较，以判断其到达水平。
绝对性评价能够权衡学生的现实程度，领会学生对常识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不克不及做什么，宜用于结业测验和合格测验。它的缺点是不适用于甄选人才。
例如：教师资格测验和驾照测验等。
(3)个别内差别评价
那种评价是对被评价者的过去和如今停止比力，或将评价对象的差别方面停止比力。
例如：老白此次语文测验比前次测验多了10分。
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(2)理论联络现实教学原则
(3)曲不雅性教学原则
(4)启发性教学原则
(5)循序渐进教学原则
(6)稳固性教学原则
(7)量力性原则(又称可承受性原则)
(8)因材施教教学原则
中学德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则
3.尊重学生与严酷要肄业生相连系的原则
4.知行同一原则(理论与生活相连系的原则)
5.正面教育与规律约束相连系的原则
6.依靠积极因素克制消极因素的原则(长善救失原则)
7.教育影响的一致性与连接性原则
8.因材施教原则
中学课程类型
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