要让教师有变革的愿望与主动权而不是“被课改”
比来我和各人一样，正在进修义务教育语文新课标。课标是政策性文件，要贯彻落地，先要有一个进修、讨论、体会的过程，容许有差别的声音。课标的造做过程有良多思惟碰碰，需要打磨的处所很多，有议论是一般的，应当颠末试验，连系一线现实去不竭完美。
我认为新课标是抱负的、向上的，它在摸索变革的出路，预示着下一步语文课改的趋势，可以给一线的语文教学带来理论刺激和改良动力。我相信新课标的贯彻，应当是连系现实的。
和老版比拟，新版课标的理论性加强，新提法良多，进修时会碰着一些概念理解上的困难，诸如“核心素养”“素养型课程”“进修使命群”“整本书阅读”“跨学科进修”“主题引领”“实在的语用情境”“进修情境”“混合式语文进修”“语文理论活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。
我们要穿越概念的森林，弄清晰哪些是核心概念，内涵是什么，提出理由是什么，概念之间的逻辑关系是如何的，它们所蕴含的教学不雅念或者办法，关于语文教学现状有哪些改善，能否落实等等。
课标是全国语文教学要到达的根本尺度和根本要求。除了根本尺度，新课标还提出良多新的教学不雅念与教学办法。其功用增加了，内容庞杂，篇幅很大，比2011年版的篇幅多了几乎一倍。
我们若何进修？建议先把课标通读一遍，梳理其6个部门构成的思绪和逻辑，找出贯彻全文的概念，转化为我们能理解、好掌握的几条根本办法。之后，就要“对标”，找差距，确定改良路向。
良多教师认为新课标太抱负化，等于推倒重来，有点吓人。我理解如许的担忧，但那种说法其实不契合事实，要看到多年来课改已有的前进，而不是一有什么新不雅念新办法，就认为是倾覆过去，和当下一刀两断。我们要心中有数，关于过去和现有的语文教学情况实事求是地阐发，不要一笔扼杀，教育变革应当更重视延续性，愈加稳妥，要守正立异，那一点很重要。
贯彻新课标，施行某些新的课改办法，起首要自信，要有主动性，不要“被变革”。办理层要体谅一线教师遍及的愿望与苦衷，唤醒变革的积极性，让他们有教学的主动权，而不是越改越失去主动权，不是“被课改”。
我们该若何遵照课标精神，尊重教学现实，用好统编教材呢？
新旧课标有跟尾根本“尺度”没有变
新课标和前一版课标是跟尾的，并不是推倒重来，“尺度”并没有变。全国的中小学语文课都必需到达那个“尺度”。教学、测验甚至教材编写都必需根据那个“尺度”。而在“尺度”那方面，新课标并没有几变革。
各个学段对语文根本常识和才能的要求，新课标和旧课标几乎一样。
譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字等，都没变。阅读才能尺度，三四年级学会默读，每分钟很多于300字，初中默读每分钟很多于500字。写做的尺度，小学低年级写话，中高年级习做，初中写做等。以至连语法修辞的要点，写字的根本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，新课标只是删去初中1篇，整个135篇根本稳定。
如今的中小学语文统编教材，是严酷根据课标“尺度”来编写的。我们只要根据统编教材系统架构，分年段逐渐推进，就可以达标。我们进修新课标不克不及只看“变”的部门，更要看“稳定”的尺度。课标，必然要留意“尺度”。
新课标让语文教育的站位更高
关于“站位”，语文新课标提出了立德树人，站位很高，视野开阔。课标开头论述课程性量，就提到“语文课程要为学生构成准确的世界不雅、人生不雅、价值不雅，构成优良的个性和健全人格打下根底”。
我们编义务教育语文和高中语文统编教材时就意识到，要把立德树人和培育“三有”做为指点思惟，也就是党的十九大陈述中提出过的“青年一代有抱负、有本事、有担任，国度就有前途，民族就有希望”。那是高尺度，也是社会开展提出的严峻要求。
一个社会，教育必需有很高的站位，取法乎上，得乎此中。不然，整个社会的精神一定坠落低下。但是，“立德树人”在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过火教化，而是熏陶化育，润物无声。我们在教学理论中有了那个意识，语文课就实正能起到培根铸魂，启智增慧的感化。
“语文核心素养”纲举目张
再讲讲“语文核心素养”。以前也提“语文素养”，但没有“核心”二字。说到“语文素养”，凡是是听、说、读、写的才能，或者文化文学涵养，鸿沟比力模糊。
新课标则提出，“语文核心素养”次要包罗四个方面，即语言运用、思维才能、审美才能和文化自信。如许，持久以来关于语文的争论大致能够末结了。“语文核心素养”的概念在整个义务教育语文课标中纲举目张，引出良多理论生长点。
什么是“思维才能”呢？也就是语文进修中的联想、阐发、比力、归纳判断等认知才能。新课标出格提出要重视曲觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和缔造思维。此中，曲觉思维、形象思维以前很少提及。好比让学生读一首诗，边读边想象画面，那就涉及曲觉思维和形象思维。
课标还提到思维的深入性、敏捷性、灵敏性、批判性、首创性……那些特征在教学中城市碰着，要有那方面的意识。长久以来，培育思维才能是语文教学的弱项，新课标把它做为语文核心素养的重要部门，是有重要意义的。
审美才能也需要出格存眷。此中要求通过审美的体验、评价来构成准确的审好意识，安康向上的审美情趣，还有档次等，那些都是以前未能充实重视的。
当然更重要的是“文化自信”。社会的物量日益丰硕，但精神日益贫苦。百年未有之大变局下，若何立国，若何凝聚和振奋国人精神，需要文化自信。在看待传统文化的问题上，要对峙汗青唯物主义和辩证唯物主义，批判那些陈旧迂腐的、不合现代社会的部门，发掘优良的成分。我们既要文化自信，也要尊重文化的多样性。
在语文课程中，思维才能、审美才能包罗文化自信，都应该以语言的建构和运用为根底，我提出“以一带三”就是那个意思。语文核心素养的四个方面是一个整体，详细到每个单位某一课的进修，可能各有侧重，但没有需要一项项单列去完成。
“进修使命群”就是“教学内容”
在新课标中，“进修使命群”是一个目标性的概念，也是理解和落实起来比力难的新不雅念。
“进修使命群”概念不是语文课标的首创。前些年，一些教育专家提出了核心素养教学的理论。此次新课标的造定，各科都有其凝练的“核心素养”，而且以响应的“进修使命群”去呈现。那确实是严重的变革。
编高中语文统编教材时，社会关于“进修使命群”就有良多争论。最初，高中三年的课标规定了18个使命群。不外，“进修使命群”若何落实到教学，仍然需要理论。从高中语文的施行情况来看，还很难说“进修使命群”的教学已经胜利落地。因为教师不适应，又要面对高考，时间上存在困难。
新课标为什么要强调“进修使命群”，它是想借此把教学内容构造化呈现出来，那个设法是很好的，但现实上很难。以前是分学段列出识字写字、阅读、写做、白话、综合性进修等5方面的教学要乞降尺度。如今是先分出6个使命群，再从那6个方面去别离列出4个学段的进修内容，显得庞杂，那也是我们进修起来感应困难的处所。
好比第三学段“识字写字”，一共三个目的，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力图美妙，有必然的速度。”那是“目的”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目的”中同样有那一句话，但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只要独立识字、词语积累、讲通俗话，写标准字等，显然是不完好的。
再如，关于论说文的阅读，前一版课标是如许表述的：“阅读简单的论说文，能区分概念与质料，发现概念与质料之间的联络，并通过本身的思虑，做出判断。”那既是“目的”，也是“内容”。新版课标在“目的”那一节完全借用旧版的那句话，但“内容”那一节则在“思辨性阅读与表达”那一使命群下面列出了要阅读哲理性做品、科学探究文本、诗话文论和革命领袖的文章，而没有关于论说文的内容要求。
新课标把“课程目的”与“课程内容”分隔来表述，但是我们进修时能够把两者合起来。如许，教学中也比力益处理。
关于“课程内容”，还有一点比力欠好掌握，就是条理太多，概念有些纠缠。
好比第一层，是“主题”与“载体形式”，包罗中华优良传统文化、革命文化与社会主义先辈文化三个“主题”，而所谓“载体”就是教学中利用的各类做品类型。我理解那是为了凸起政治导向，想给“课程内容”一个总纲。但何谓“主题”，何谓“载体”，三种文化能否能归纳综合整个义务教育的“课程内容”？还需要进一步研究。
好比第二层，即“内容组织与呈现体例”。怎么组织和呈现呢？用“进修使命群”，先把6个“进修使命群”分为根底型、开展型和拓展性三层，然后每一个“进修使命群”后面分4个学段枚举“进修内容”。如许表述下来，确实条理较多，有点混乱。
新课标为什么如斯重视“进修使命群”那个概念呢？我理解是为了把语文教学内容构造化，所以要把课程内容与课程目的分隔，专列一节，用“进修使命群”去组织和呈现课程内容。基于此，我们可能需要从进修内容，或者教学内容的角度去理解“进修使命群”。
有学者认为，过去的语文教学是贫乏进修内容的，新课标更大的奉献是将中小学语文进修的内容构造化，有了更明晰的呈现。那种说法是不合错误的，怎么能说以前没有进修内容呢？
当然，课程内容构造化的设想是能够理解的，也是有益的，几能够改动语文教学存在的碎片化、随意性、多反复的弊端。只是那种设想目前还未能得到更明晰且有学理性的表述。
“进修使命群”又指新的教学体例
课标提出的“进修使命群”，不但是进修内容的呈现体例，同时也是一种新的教学形式。那种形式能够理解为以进修使命来带动教学，即“使命驱动”。6个“进修使命群”下面分学段列出良多进修使命，能够选择一个或者几个进修使命，构成教学的单位。
其实，如今我们利用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初中，都是接纳的单位教学构造，各个单位都可能承担着“进修使命群”的此中一两项使命。我们要做的，就是研究各个单位次要承担或者接近“进修使命群”之中的哪些“使命”，然后以那种“使命”来引领教学。教材的单位导语有本单位的人文主题和语文进修要点的提醒，别的每篇课文后面还有思虑题，能够参照那些提醒与思虑题，集直达化为“进修使命”，也就是新课标所说的“典型使命”。
同时，能够设想和“典型使命”相共同的语境，让学生进入探究性进修的气氛。那种教学形式和如今我们熟悉且通行的教学形式差别，不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求常识的系统和完整，不是把训练做为纯技巧的操练，而是在“使命驱动”下，让学生在必然情境之中带着使命停止伙伴式进修、探究式进修，获得常识的建构。学生是主体，教师在那个过程中起到设想、引领、总结、提拔等感化。
进修和落实新课标，接纳“进修使命群”的教学体例，看起来也不是出格难，不需要抛开教材从头搞一套，完全能够在利用现有教材，施行单位教学时，把“使命群”的教学体例融进来。如许，我们的教学可能会有所改变。
不外，按照高中语文施行“进修使命群”的经历，我想提醒两点。
起首，如今的单位教学都是“群文教学”的设想，转化为“使命群”教学，也都是“群文教学”为主。但“群文教学”不克不及完全代替单篇课文的教学，仍是要有一两篇重点，让教师多讲一点，精讲一点。先要学生大白，才气开展活动，也不要给教师规定讲解的比例。
其次，“使命驱动”是“进修使命群”的教学办法，但不是独一办法，也不料味着一刀切，都来搞“使命驱动”。有的单位或课文合适“使命驱动”，就多一点时间罢休让学生自主进修，多一些讨论。有的单位或课文合适以教师讲解为主。当然，那种讲解也应当是启发式的，主动权应当交给教师。
“整本书阅读”不宜强调课程化
高中语文课标率先提出“整本书阅读”，如今义务教育课标也把“整本书阅读”写进来了，那是语文课改的一个有力行动。但“整本书阅读”并非一个新概念，我们前人每天都在整本书阅读，《大学》《中庸》《左传》，一本一当地读下来，是实正的“整本书阅读”。
倡导“整本书阅读”，是抓住了语文教学的“牛鼻子”。但是我主张“整本书阅读”的功夫在课外，在课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提醒一些办法就能够了。“整本书阅读”万万不要太“课程化”。
我发现，教材指定的良多书目，学生都不太感兴趣。一方面因为是典范，有时代的隔阂，学生不适应。另一方面，“规定的动做”太多了，又要写条记又要写心得，又要小组讨论又要朗读，还要表演，谁会喜好呢？所以“整本书阅读”教学的重点是激发兴趣，削减“规定动做”，尤其要容许学生本身选择课外书读，容许读闲书。
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