我按照进修阶段不会把寒假功课分为两种，一种是高中前的小学和初中阶段，称为无意义阶段；一种是高中三年阶段，称为辅助提拔阶段。
前后者都有很明显的特点，前者的寒假功课凡是是几本名为“快乐寒假”的习题册（初三可能让写很大一本五三之类的复习材料书），开学上交后就没了动静，不修改也不讲。后者凡是是教师有针对性安插的习题或试卷等内容，开学后不只要修改，还会一题一题讲解。
按照“抄寒假功课”的描述，能够断定女儿还在小学和初中阶段，凡是我领会到的高中，都没有传闻安插的寒夜功课还会是让写“快乐寒假”那种功课，要实有那种学校，能够考虑能否转学。
若是是那种情况，完全不需要避免女儿，她快乐就让她抄，她不快乐把寒假功课撕了也没问题，那几本习题册除了浪费女儿贵重的时间和生命外，完全没有任何帮忙。
起首要晓得，抄寒假功课不等于立场不规矩、欠好勤学习，不等于成就可能有假，不等于未来考不上大学。
在那一方面，成就好又抄功课的孩子明显要比家长伶俐的多。我说过，那个阶段是无意义阶段，因为寒假功课对学生带来的提拔与孩子付出时间精神后认为能从寒假功课中得到的提拔极不婚配。
寒假功课存在的目标是为了学生能在寒假期间平稳的从上学期过渡到下学期，通过做题稳固上学期的常识，制止一个寒假后学的常识都忘了，开学后能很快适应。
寒假功课的起点当然是好的，但也要连系现实情况，起首寒假的时间原来就很短，每科一本“快乐寒假”，加起来功课量很大，就算每天写8个小时，也要花良多天才气保量保量写完。哪个学生放假回家不是想放松，尤其是过年工作还多，又是贺年又是走亲戚的，一天能抽出两个小时写功课就不错了。
从功课量来说就很不合理，就必定功课不成能保量保量完成，就必定要马马虎虎。
再说做完功课后，寒假功课的谜底没有解析，碰到不会的题时，学生不克不及参考解析，不会的题只能不会。然而教师收完功课后，一不修改二不讲解，有的连问都不问，就完全忘记了那件事。
所以学生花了那么多时间和精神自然业，最初会的题仍是会不会的题仍是不会，素质上来说，学生没有任何进步。
最初是寒假功课的量量，寡所寡知寒假功课里的题都很简单，算是很根底的题，套用最根底的定理公式就能算出来，量量实不是很好。但奈何题量大，全数做完实不是一件轻松的事。
学生也不傻，做过一次寒假功课就大白了，就那些成页成页考察根底常识的题，除了浪费时间很累人外没一点提拔，若是说做到承先启后，确实还配不上，下学期的常识固然要成立在上学期之上，但那些常识都是很根底的，已经在脑子里强化了良多遍，哪怕过了一个寒假也不会忘，完全不需要做那么多题来强化，对下学期没有什么帮忙。
所以我就有疑问了，既然是想让学生稳固上学期的常识，为什么不间接让学生背常识点，或者有针对性的安插一些题，为什么非要通过做那些大量根底的题来稳固常识，那不是多此一举吗？那不是摧残浪费蹂躏学生的时间吗？
有那个时间，让学生多看些书，多背些单词，多进修一些新常识提拔本身不是更好更重要吗？
看似如今遍及有学生应付寒假功课的现象，我倒认为那是学生的前进，他们很清晰晓得本身要做的是什么，而不是傻傻的写那些毫无用途的功课，教师都不重视那些功课我还重视它干嘛呢？
所以，用最短的时间帮忙女儿把寒假功课应付过去就行了，她想玩就让她玩，她想进修就给她供给高量量的进修情况，而不是几本破书。
想要进修成就弯道超车，靠几本寒假功课等于搞笑，把孩子在学校的进修量量提上去成就天然就上去了，否则就是本末颠倒。
若是是高中的情况，教师安插功课都有本身的方案，哪些常识点需要强化记忆就安插一些习题和试卷，功课量都很有分寸，固然有分寸但加一路功课量也挺大的，不外也能理解。
高中需要进修的常识量太多，若是长时间不看实的会容易忘，并且高中的题千变万化，不刷一些题实不晓得常识点的巧妙运用。并且教师发下来的试卷都是量量很高的题，谁不做谁亏。
此外教师也很认实负责，开学后试卷都是要上交修改的，不管文科理科大题都没法子抄，若是你不写，攻讦是少不了的，并且亏的是本身。之后教师还要讲解，不会的常识点也能乘隙弄懂。
在教师如斯重视寒假功课的根底上，高中学生根本不会不放在眼里寒假功课，城市保量保量完成。
说到底学生其实都有本身的判断，他认为对本身有提拔的功课不消说也会去写，认为对本身无用的功课要么不写要么抄谜底敷衍一下。
详细怎么样，仍是要跟孩子多沟通，多领会他对常识的掌握情况，再来判断功课能否需要写。