天津人的这种本事还是由天津这座城市的商业性决定的。其实天津人得到的这个称号与天津的地理位置是分不开。高度的商业化着实锻鍊了天津人的嘴皮子。的由来看过突变大事太多的北京人。第二个含义——耍嘴皮子从码头文化的角度”因为孩子的左脑还没有发展■ 3~7岁是右脑高度发展的阶段 这个阶段的儿童所有的行为都是学习?我们一项主张孩子应以游戏为主导的方式学习，千万不要在孩子7岁以前过度刺激他的文字能力。
卫嘴子的意思？
卫嘴子：是指天津人能说会道，口才了得。天津人的这种本事还是由天津这座城市的商业性决定的。
由来
卫，过去是古代朝廷军队中一个的编制，天津以前就是一个驻军的地方，旧称天津卫。嘴子，其实就是嘴，人的五官之一。人嘴两张皮，可以把死人说活，也可以把活人说死，足见这嘴皮子的威力。天津人因占了这能说会道的天机，所以号称“卫嘴子”。
其实天津人得到的这个称号与天津的地理位置是分不开。天津位于九河下梢，渤海之濒，不仅河运码头发达，而且也是天然的良港，来往商旅众多自是不必多说。客商往来一多就需口才学要交流，交流多了，自然也就把口才学练了出来。这南来的北往的客人，会聚于此，即促进了语言的丰富，也滋润了语言的表达。高度的商业化着实锻鍊了天津人的嘴皮子，磨练了天津人的性格。而天津人不以其他出名，仅以“嘴子”闻名，说到底还是由天津这座城市的商业性决定的。
“京油子” 旧指北京的不务正业、游手好闲、轻浮油滑的人，现多指谙熟北京地区人情世故，办事机灵的北京年轻人。“卫嘴子”是指天津人能说会道，口才了得。
1、“京油子”的由来
看过突变大事太多的北京人，不得不多长几个心眼，和谁都保持一定的距离，对谁都不过分地亲密，谁都不得罪。而且发现风向不对，也会马上转舵，来个好汉不吃眼前亏。外地人看北京人这么世故，这么油滑，于是就生出了“京油子”这么一个称号。
2、“卫嘴子”的由来
卫，过去是古代朝廷军队中一个的编制，天津以前就是一个驻军的地方，旧称天津卫。嘴子，其实就是嘴，人的五官之一。人嘴两张皮，可以把死人说活，也可以把活人说死，足见这嘴皮子的威力。天津人因占了这能说会道的天机，所以号称“卫嘴子”。
扩展资料
“卫嘴子”第二个含义——耍嘴皮子
从码头文化的角度，要争夺码头、占领码头，往往要通过流血和武力解决。反映旧社会生活的小说、电影、电视剧里，往往有这样的情节，一个人把胳臂放到油锅里炸焦了，还是面不改色，对方一见他已经玩命了，就认输了，撤退了，于是这块地盘就归他了。
这就是“软的怕硬的，硬的怕横的，横的怕不要命的”，但是玩命的成本毕竟太大了，谁也不能总是玩命，于是就用嘴干架。因此，“卫嘴子”就有了第二个含义——耍嘴皮子。最典型的说法就是“回家找我哥哥去！
人类智力发展三阶段的特点？
■ 0~2岁是孩子的初始阶段。
孩子在初始状态中，内心世界没有完整的认知模型，没有客观判断的能力，爸爸妈妈给他什么就是什么。从我们对儿童的研究发展来看，儿童首先发展的是触觉，在胚胎里就开始发展，然后是嗅觉、视觉和听觉。为什么儿童要触摸?因为他的触觉发展是最快的，和孩子触摸也是交流。我们不要以为和孩子讲话就是交流，对2岁以前的孩子来讲，说话是最不能交流的，因为孩子的左脑还没有发展
■ 3~7岁是右脑高度发展的阶段
这个阶段的儿童所有的行为都是学习，包括他的游戏。在心理发展方面，我们一项主张孩子应以游戏为主导的方式学习，而不是以坐着板凳规规矩矩的方式学习。
但是，千万不要在孩子7岁以前过度刺激他的文字能力，我们的言语在提前，过去我们以为2岁半是言语发展的高峰期，鼓励孩子说话，但是不一定要鼓励他认字，这是现代对儿童智力发展的观念。认字是什么?我们给孩子讲这是花、苹果之类的语言信息，当孩子没有一个中间的思维过程替代物"文字"时，他的思维过程是以实体方式、以图形方式完成的。
■ 15岁以后是左脑的高速发展期。
这个时期每个人都喜欢模型，喜欢推理，孩子学数学、物理学变得非常轻松。为什么在中学有物理学，是因为儿童已经受到大量存在的物理现象的饱满刺激，可以开始归纳、分类和逻辑理解了。如果一个孩子只待在家里或者一个相对狭小的生活环境里，学习物理学就会更困难。
举个例子，从小喜欢看星星、观星象的孩子长大后学习天体物理学就轻松快乐很多。要让孩子在中学阶段能够愉悦地学习，关键就是在15岁以前让他能够有广泛的兴趣爱好，并能在自己的兴趣引导下做一项工作。我在深圳"市民大讲堂"专门讲过家长如何让这个时期的孩子喜欢学习，关键是孩子5~15岁之间是否在学习知识的行为中获得快感和很大的优势感。
观察力：字面意思是观察事物的能力，更进一步的理解是"通过观察能发现别人所未注意到的问题"的能力。孩子在学习人物时，在大人的指导下先学会物名。当他学会了许多名称之后，他会通过自己的观察去发现问题。如鸡会生蛋，鸭也会生蛋，鸽子也会生蛋，慢慢地他就懂得人们养来生蛋有翅膀的都叫家禽。孩子学会观察，但每个孩子观察的程度不同，智力高者能发现别人未注意到的事物。
注意力：俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出:"'注意'是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。"注意力即指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。新生婴儿就能定睛注视黑白的图象，但注视的时间不同。婴幼儿注意力能维持的时间大致与年龄成正比，然而也存在着个人差异。
孩子智力开发的三个阶段
记忆力：记忆力就是我们通常说的"记性"，即脑子记录、保持、 再认和重现事物的能力。有些人过目不忘，而有些人只有"七秒钟"的记忆，个体差异性很大。记忆力是可以通过后天训练来达到一定高度的，好的记忆力可以帮助我们更快地接收新的知识与信息。
思维力：思维力由三种能力组成，即形象思维能力、逻辑思维能力、直觉思维能力（亦称"顿悟"）。思维力是智力活动的核心要素，没有思维则其他智力活动无法正常开展。孩子大概3岁前后通过对事物的分析比较，渐渐从具体的区别上升到抽象的区别，逐渐产生总结和概括的能力，从而产生了思维。
孩子智力开发的三个阶段
想象力：即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。2~4岁是孩子想象力最丰富的时期，小学阶段是想象力飞速发展的时期。有些孩子想象力丰富除了先天素质良好之外，常常是由于大人讲许多故事或者看过许多有故事的图画书，做过许多联想游戏而培养起来的。
奥古斯特·孔德1798年1月19日－1857年9月5日，,法国著名的哲学家、社会学和实证主义的创始人。开创了社会学这一学科，被尊称为“社会学之父”。
他创立的实证主义学说是西方哲学由近代转入现代的重要标志之一。
孔德指出：人类精神的发展经历的三个阶段是认识和理解外部世界的现象的过程中必然要经历的，而且是说明这样一些现象的方式和途径。
第一个阶段是“神学的”阶段，在这一阶段，一切事件都被归于上帝和神灵的活动。
第二个阶段是“形而上学的”阶段，在这一阶段，上帝或神圣的力量的意志被抽象概念所取代。
第三个或“实证的”阶段，是当科学的解释取代了形而上学的时候所达到的。
孔德通过对文化或文明的发展、思想之发展，尤其是科学的发展的广泛的历史描述，探讨了这三个阶段的接续和演替。
他“确信，关于科学之历史的知识是极端重要的”，而且，他甚至更进一步地指出，“如果我们不了解一门科学的历史，那么我们就根本不会完全通晓这门科学”。
因此，孔德是第一个倡导要严肃认真地和系统地研究科学史的人。乔治·萨顿一值赞扬孔德是科学史这一学科的奠基人。