提示文章高度相似怎么申诉可以在平台，个人创作中心有一个反馈，点击开就可以申诉一下自己的文章高度相似，或者在作品上显示申诉都是可以的在群发文章的时候，如果和原创库相似会给出提醒的，这个时候就要进行处理，如果确定是你的原创，你可以找到重复的那个文章，提供证据，进行申诉，如果你确实是和对方重复，可以考虑对文章进行大幅度修改，确保与对方不重复，给母校的一封信格式怎么写？
提示文章高度相似怎么申诉
可以在平台，个人创作中心有一个反馈，点击开就可以申诉一下自己的文章高度相似，或者在作品上显示申诉都是可以的
在群发文章的时候，如果和原创库相似会给出提醒的，这个时候就要进行处理，如果确定是你的原创，你可以找到重复的那个文章，提供证据，进行申诉。如果你确实是和对方重复，可以考虑对文章进行大幅度修改，确保与对方不重复。
给母校的一封信格式怎么写？
尊敬的母校：
您好！我是您的一名毕业生，感谢您给予我这么好的教育和成长环境。在母校的日子里，我学到了很多知识和技能，也结交了许多好友。这些都是我一生中难忘的回忆。
如今，我已经步入社会，开始了新的生活。但是，我始终记得母校对我的培养和关爱。我会继续努力，为自己和母校争光，为社会做出贡献。
最后，再次感谢母校的栽培和教育，祝愿母校越来越好！
此致
敬礼！
XXX
首先需要写收信人的姓名和地址，再写发信人信息，接着是正文和信尾
内容上可以先表达对母校的感激之情，并简单叙述就读期间的经历和学习心得
接着可以说说对母校的期望和祝福，结尾可以表达自己一生都会铭记母校的情感
此外，在内容延伸上，可以多关注母校当前的发展状况和现状，了解母校的需要和困难
同时，在表达感激之情时，可以提出自己的一些支持或帮助，为母校的发展尽一份力量
关于这个问题，尊敬的XXX学校：
首先，我要感谢您们多年来对我的教育和培养。在这座校园里度过的时光，是我一生中难以忘怀的宝贵经历。我从这里学到了知识和智慧，更重要的是，我在这里得到了深刻的人生启示和成长。
回想起那些美好的日子，我仍然能够感受到您们对我们学生的关心和照顾。无论是在课堂上还是在生活中，您们都以身作则，为我们树立了良好的榜样。我们在学校里的成长和发展，都离不开您们的支持和帮助。我想说声谢谢，感激之情无以言表。
如今，我已经走出校门，开始了新的人生旅程。虽然我已经离开了校园，但是我永远不会忘记您们给予我的一切。我会用自己的所学所长，为社会做出贡献，为母校争光添彩。
最后，再次感谢您们多年来对我的关心和培养。祝愿您们学校越办越好，师生们健康平安，前程似锦！
敬礼！
XXX（您的姓名）
书信历史悠久，其格式也几经变化。今天，按通行的习惯，书信格式主要包括五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。
称呼 也称“起首语”，是对收信人的称呼。称呼要在信纸第一行顶格写起，后加“：”，冒号后不再写字。称呼和署名要对应，明确自己和收信人的关系。（具体可参见第四编《应酬称谓》）称呼可用姓名、称谓，还可加修饰语或直接用修饰语作称呼。
文献分析格式
文献综述的引言：
包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；
文献综述的正文：
是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；
文献综述的结论：
文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；
文献综述的附录：
列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究
... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：
(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题。
文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。