教师资格证心理健康教育考几门？心理健康教师资格证考试包括3个科目，科目一为《综合素质(中学)》科目二为《教育知识与能力》科目三为《心理健康教育学科知识与教学能力》，其中，心理健康教师资格的笔试仅开考科目一与科目二，科目三《心理健康教育学科知识与教学能力》结合面试一并考核，教师资格证的心理健康教育考试内容为：教育学，教育心理学，教师职业道德，教育政策法规，教师心理健康教育教考核内容：教师心理健康教育教面试主要考核考生的教育教学实践能力，综合素质主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力，教育教学知识与能力主要考查教育基础
教师资格证心理健康教育考几门？
心理健康教师资格证考试包括3个科目，科目一为《综合素质(中学)》科目二为《教育知识与能力》科目三为《心理健康教育学科知识与教学能力》。其中，心理健康教师资格的笔试仅开考科目一与科目二，科目三《心理健康教育学科知识与教学能力》结合面试一并考核。
教师资格证的心理健康教育考试内容为：教育学，教育心理学，教师职业道德，教育政策法规。
教师心理健康教育教考核内容：教师心理健康教育教面试主要考核考生的教育教学实践能力。
综合素质主要考察职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。教育教学知识与能力主要考查教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
我学到的心理健康知识？
学到的心理健康知识有：
一、有足够充沛的精力，能从容不迫的应付日常生活和工作的压力，而不感到过分紧张。
二、处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细，不挑剔。
三、善于休息睡眠良好。
四、应变能力强，能适应外界环境的各种变化。
五、能够抵抗一般性感冒和传染病。
六、体重得当，身材均匀，站立时头、肩、臂位置协调。
七、眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不易发炎。
八、牙齿清洁无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象。
九、头发有光泽，无头屑。
十、肌肉皮肤有弹性。
教育心理学（pedagogical psychology)是研究人类学习科学的心理学分支，对学习过程的研究。从认知和行为的角度，让研究者了解个体在智力、认知发展、情感、动机、自我调节和自我概念方面的差异。
教育心理学领域在很大程度上依赖于测试和测量等量化方法，以便于加强和提高教学设计、课堂管理和评估相关的教育方法，这些都有助于在整个生命周期的各种教育环境里促进学生学习的过程
① 有充分的自我安全感；
② 能充分了解自己，合理评估自己的能力；
③ 生活理想和目标切合实际；
④ 不脱离周围现实环境；
⑤ 保持人格的完整与和谐；
⑥ 善于从经验中学习和成长；
⑦ 保持良好的人际关系；
⑧ 可以适度合理地宣泄和调整情绪；
⑨ 能在个性和集体要求之间良好平衡；
⑩ 能在社会规范框架之内，实现自我需要和价值。
青少年心理健康是指青少年在德、智、体各方面得到良好发展，能在学习和社会活动过程中与人建立良好关系，能谅解他人，辨别是非，在遇到困扰时能克服困难。
目前对青少年心理健康尚无统一公认的标准。综合多数心理学家和医学家的观点看，青少年心理健康起码应具有如下标准：
1、身体健康，智力正常。身体健康、智力正常是衡量心理健康最重要的标准之一，是正常生活工作的基本条件。
2、人格完整，意识良好。心理健康的青少年胸怀坦白，言行 一致，表里如一，热爱生活，兴趣广泛，具有良好的自我意识，并自尊自爱，尊重他人，善于调节自己的言行举止，使其性格、情感都能符合其年龄特点。
3、乐于交流，善于结友。具有良好的人际关系，善于结交知心朋友，与朋友能沟通心灵，友好相处，对矛盾和分歧，能正确对待，妥善处理，并有乐于助人的愿望和行为。
4、情绪稳定，乐观开朗。情绪是心理健康的温度计；乐观能使人心情开朗。保持相对的乐观、稳定的情绪，就能在顺境中积极向上、谦虚谨慎，在逆境中意志顽强并能战胜困难。
5、有所追求，积极进取。能树立正确的世界观、人生观、价值观，有理想、有信念、有追求，敢于面对现实，勇于承 担责任。
心理健康课评课标准？
一、看辅导目标：符合实际，目标明确具体，与理论相符
二、看主题选择：符合学生心理发展状况
三、看辅导过程：
1、暖身活动：营造气氛，与主题、主体相关
2、活动设计：情境与学生相关，能体现主题，激发学生感悟
3、教师表现：平等尊重学生，较多采用非指导性反应，对学生评价到位，引导合适，有较高的现场敏感度，角色定位恰当。
4、学生表现：有较高的情感度卷入，专注于感受，活动参与面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感 四、看辅导作业：辅导课后续推进、延伸
1、辅导目标评价
①适应时代需要的原则。
②符合儿童心理发展规律的原则。
③整体协同发展的原则。
④可操作性原则。（行为出现的频率、持续时间、强度、和广度）
2、辅导内容评价：什么因素对于受教育者的心理发展是最需要的，它就应当成为心理辅导活动课的主要内容。
3、视暖身活动
①辅导员是否根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。
②暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。
4、看所设计的活动
①必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。
②适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与心理特点。
③参与性。辅导活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验。
④持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、辅导过程评价
①辅导过程是否具有良好、积极的团体气氛？
②团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？
③辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。
6、视学生的反应
①学生是否能积极主动地参与到辅导中来？
②活动中学生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？
③辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探索？
7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？
②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 ①从集体角度评价
A 、全校形成重视心理辅导的氛围；
B 、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做 法，将心理辅导渗透到学科教学中去；
C 、校风有积极的改观；
D 、班级团体的凝聚力增强；
E 、班级的满意度、荣誉感增强；
②从个体角度评价
A 、辅导目标的达成度。
B 、学生是否有自我探索与自我成长。 C 、学生是否对心理辅导活动课感兴趣。
D 、辅导员是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。
E 、辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关系中体会到自我价值的实现，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。 心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合
2、评价与管理相结合