幼儿教师教研活动可以玩哪些游戏？
1
鼻子鼻子游戏
加深（1）：说1些不常说身体部位
加深（2）：熟悉方位
加深（3）：熟悉新事物
加深（4）：对新同学、老师名字（学 号）的记忆
加深（5 ）：节奏、声调、音量的转变。
具体的玩法就是：大家1起1只手摸着鼻子，老师1直说鼻子鼻子鼻子，突然变换口令，变成，其他的东西，小朋友们1起指那个东西。
这个游戏在小班刚开始接触的时候，以5 官和常说的身体部位为主，主要目标是把握这种游戏规则。当孩子把握了游戏的规则，就可以“加深”了，加深就是指：游戏规则本身不变，内容做1些调整，让孩子在玩游戏的过程中，不是原地踏步，是在不知觉中发展的。
加深（1）：说1些不常说身体部位。如手腕、脸颊、脚腕、胳肢窝等等，这些让孩子更加了解自己的各个身体部位。
加深（2）：熟悉方位。孩子的方位认知顺序是先上下、然后前后、最后是左右。小班的小朋友上下都知道，很多都知道自己的前后，然而分不清椅子的前后，中班的小朋友分不清左右，这些以自己为中心的方位和某个事物的方位都可以在游戏中说。比如“鼻子鼻子鼻子鼻子….，椅子前腿”
加深（3）：熟悉新事物。我班升进中班后，从1楼移迁到2楼。在新的环境中，通过玩游戏来熟悉自己的新班级。比如：“鼻子鼻子鼻子….，美工区”
加深（4）：对新同学、老师名字（学号）的记忆。本学期我们班来了以为新生，两位新老师，而且普通 会有老师来听课，我班教师一般会有1个专门的时间来介绍新来的人，但其实小朋友很难1下记住，我班教师就通过这个游戏来让孩子更好地记住；同时，新同学被小朋友们1起看着、指着的时候，会感到自己被重视了，会很开心的，新同学也能更快融进班级。如“鼻子鼻子鼻子….杨老师！”
加深（5 ）：节奏、声调、音量的转变。语言本身有节奏、声调、音量的不同，我们在玩这个游戏的时候，口令也是多变的，时而快，时而慢，时而声音大、时而低沉，幼儿在这些转变中，会期待更快找到下1件物品，注重力更加集中。
2
木头人
加深（1）：口令节奏、情感的转变
加深（2）：有意逗木头人
加深（3）：鼓励不同的姿势
加深（4）：鼓励多人组合
这个是幼儿园的经典游戏了，具体玩法就不说了。但口令各有不同，我们班的口令是：“山山山，山上有个木头人，1不会动，2不会笑，3不会露出大门牙，看看谁是木头人！”
加深（1）：口令节奏、情感的转变。我们班木头人的口令比较长，可以通过节奏转变来提高注重力，也可以不断强化后面的句子，当说到“看看谁是木头人”的时候，情感达到最高峰，然后突然清静、不动，极大提高孩子们的兴致。
加深（2）：有意逗木头人。当孩子们变成“木头人”的时候，可以用各种方式逗他们，边逗边点评他们的表现。比如张开大嘴的，老师就合1合他下巴，伸胳膊的就拽拽胳膊，所以，让他们知道老师在逗他们，当他们知道在逗他们，他们就更加注重力集中，努力表现自己，掌握自己不动。
加深（3）：鼓励不同的姿势。这个很多老师都会这么做，但值得注重的是：在不同的发展阶段，鼓励不同的动作。小班阶段的孩子们基本是老师说哪个动作特殊，就有几个改变自己的动作模拟，所以多鼓励不同的动作，动作不宜太难。中班阶段，孩子得到进1步发展，就可以鼓励孩子做更难的动作，如：“某某小朋友单腿站着，很特殊很有挑战”“某某小朋友，摆的造型很有国际范。”
加深（4）鼓励多人组合。因为孩子到中班的阶段，主要提升的是社会交往能力，老师可以通过这个游戏，鼓励孩子们共同协作 来完成1个动作。
3
我做你学
加深（1）：配合课程进行游戏
加深（2）：提升动作难度
加深（3）：节奏的快慢不同
加深（4）：循环往复的动作
这个游戏的具体玩法就是1个人做各种动作，其他人学。模拟是孩子的1种重要学习方式，这个游戏很符合孩子的学习方式，很多时候也可以当做1种教学方法来进行游戏。
加深（1）：配合课程进行游戏。比如：周兢、张杏如主编的《幼儿园活动整合课程》中班上学期的第1个月中就有情绪的内容。教师在组织游戏的过程中，不局限于身体动作，也可以是表情，让孩子进行模拟。
加深（2）：提升动作难度。这个不多说，比如各种扭啊，单腿站立，单手支撑身体等等。
加深（3）：节奏的快慢不同。如上（鼻子鼻子游戏的第5 条）所述。
加深（4）：循环往复的动作。对3、4个动作的固定顺序重复，老师不用说，孩子们1会就发现其中的法则 ，等孩子们娴熟 了，加快动作速度，不1会，孩子们就开心了。（这似乎和奥尔夫音乐的集体游戏很像，哈哈）
4.老狼老狼几点了
规则，老师在前面捂着眼睛（代表睡觉），所有幼儿问“老狼老狼几点了”，老师出示几个手指头，孩子走几步（喊出来，让老师知道他们已经走了几步，也是按数走步的1个过程），老师转身则孩子不动，假装成木头人，幼儿还是问“老狼老狼几点了”，重复如果说，食饭了，就开始挠小孩。
（加深1）孩子变成小动物，走的时候模拟小动物。
（加深2）老狼变成其他动物，比如霸王龙，老虎之类的。熟悉更多的动物。