高考综合变革计划系统看起来冗杂，但背后的价值指向非常明白——鼓舞学生个性需求、高校多元选拔，同时包管轨制的公允性和科学性。
以不再划分文理科为例，非黑即白的“文科生”“理科生”的概念在存在30多年后，末将逐步淡出。并且，跟着“3+3”施行，以往冷门的生命科学、天文、汗青等科目，都在文理不分科的大布景下“热”起来，以致于一些学校天文等科目任课教师严重，呈现了几所学校资本“共享”、教师“走校”授课的现象。
同样，上海市的高考招生单元不再是学校而是“院校专业组”，也表现了对学生个性化选择的鼓舞。上海应用手艺大学副校长叶银忠以该校为例介绍，学校本年设置了4个“院校专业组”，别离是“物化生、物化史、物化地、不限”，每个专业组里包罗几个专业大类及更多专业。
如建筑学专业属于工科，但带有手艺和艺术相连系的特点，就被归类在“物化史”专业组，“如斯一来，考生不只能够凭仗理科的优势，也能够阐扬文史科目标优势考入那一专业”。
很多大学招生负责人都暗示，那一变革有助于提拔高校与考生间的婚配度。对考生而言，意味着更大的选择余地——能够优先选择学校，也能够优先选择专业；对高校而言，能更好地凸显办学特色。
复旦大学校长助理、招办主任丁光宏说，不但是考生可填报意愿的数量增加了，更重要的是对将来高中阶段学生的兴致培育、潜力发掘、进修形式改变带来了量的变革。“传统形式下，招保存在‘招分不招人’的倾向，”同济大学(分数线,专业设置)招生办公室主任廖宗廷认为，专业组造突破了本来的学校分数线概念，每个院校专业组都有一个独立的登科分数线，有助于高校和学科专业凸显本身的办学特色。
施行“新高考”后，综合本质评价能否客不雅科学，是考生遍及关心的问题。那一项高考变革的新亮点，旨在通过客不雅写实的体例，记录学生的综合表示，做为高校在登科环节的重要参考。
在很多教育界人士看来，将综合本质评价引入高考，是“彻底突破唯分数论的倾覆性做法”，上海纽约大学中方招生办主任周鸿就认为，纵不雅世界一流大学的招生，都在对峙一个理念：既要肄业生有优良的学业成就，又要肄业生在社团活动、科技立异、体育竞赛等综合本质方面有超卓表示。
幽谷