如何提升教师的教诲教学能力？
教师提高教学能力的途径浅谈 在教师成长的历程中，求知始终闪耀着永恒的价值。教诲的发展为教师知识修养发明了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教诲、进修培训、自学反思等等，都是教师在教诲教学岗位上提高自身知识素养可供抉择的途径。 1.多方摄取信息，争做通才教师 教师良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师只有自身知识积淀丰厚，才能在教学过程中高屋建瓴，带领学生在知识的海洋中畅游。正如闻名教诲家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教诲过程中的真正能手。” 张苏奇教授把知识状态完全的准则分解为“8个板块”：即强烈的自我效应意识、学术水平、知识转化能力、实践和动手能力、心理水平 、自我治理能力、适应环境、发明环境的能力；提出了“人心教诲”说：把志气、骨气、毅力、耐劳、进取、拼搏的精神称为人应具有的“本钱”，把社会科学、自然科学、治理科学以及3者互相渗透的教诲当作人的“资本”，把3大科学转化为现实、生产力、经济，喊做人的“本事”，把人的自我生存、自我发展、自我壮大的能力和人生看、价值看的树立称为人应有的“根本”。这1切，当今的许多教师还显然远远是不够的! 信息技术使人类实时的教诲、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教诲的转变必然要求教师重视终身学习，破除世代相传的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。这是因为当今的任何1本教科书都无法系统地把该门学科的实时研究成果概括和吸取进往，更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联系。当代科学文化的发展趋势是各类各门学科走向综合，这正如德国闻名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯·普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为单独的整体，不是取决于事物的本质，而是取决于人类熟悉的局限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是1个任何1处都不能被打断的链条。”当今教师，不少人努力加强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，已经成为1种时尚。不少在职教师利用业余时间，增强自己智能的复合性。当今的许多教师，还把教诲学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，不断地将新学科知识融进自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。 当今教师在智能上必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的“通才”教师。这里所说的“通才”教师是指专博相济、1专多通、1专多能、主精辅熟的教师。闻名学者李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理，还喜欢看杂7杂8的书；我认为，在年轻的时代，杂7杂8的书多看1些，头脑就能比较灵巧。”可见，破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完美教师智能水平 的重要途径之1。 问题教学是教学成功的重要途径，是通往通才之师的康庄大道，也是促进师生发展的重要方式。曾听人谈起这样1件事：国内某名牌大学的1位高材生到美国留学，课堂上这位学生认真听讲，作业更是完成得出色，可1学期下来还是只得了个C等成果 。看着平时学得轻松但成果 不错的外国学友，他心绪非常郁闷。后来他接受1位学友的意见 ，往找该课的执教老师谈谈。教师“你听过我的课吗?”“我没有缺过1节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗?帮同学解答过问题吗?”高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而同学提的问题也实在是太简单了。”教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢迎有奉献的人，而不欢迎消费者。” 仔细想想，这里涉及到1个学习方式的问题，世代相传意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师称心于学生听懂听会、理解记忆，这样培植出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的更多是结果的成功，而绝少过程中丰盛的情感体验——那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种协作 探讨的共喊与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、迷惘、争辩、对抗……而这些才丰盛了生命的色彩，体现了发展意义上真正的自由和尊严。 2.阅读理论书籍，适应课改要求 新课程准则实验教材较之现行教材有很大转变，更加注重学生的生活体会和社会、科技的发展，较好体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上特殊是引导学生自主学习、探究性学习以及扶助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说，新教材展示了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教学的依据，又是1个拓展创新的平台。这1切要求课堂教学建立起体现师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这种师生互动、平等参与的课堂氛围中，实验区的教师“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”，1种久违的、期看已久的东西回到他们中间，教学成为1件快乐的事情；但又普及 感到，让学生体验实践花费的时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。 新课程从教诲看念到内容、方法，对于每个人都是全新的，处处体现着新思想、新看念、新创意，没有也不可能有1个现成的模式或成功的模式，只有依靠教师在实践中探索；课程改革，面临最大挑战的教师，这种挑战不仅仅是压力，更是1次“蜕变”：课程是1场深刻的教诲看念革命，在这场变革面前，每1位教师都有1个重新学习的问题，要敢于挑战世代相传，挑战书本，挑战自我。新课程教材难度降低了，知识面加宽了；教学变成1种布满聪明的挑战，学生自己参与、自己探索，教师如何引导，如何确立起以学生为本的看念，具有宽厚的专业知识，把握先进的教诲技术，教师的教诲看念和教学能力能否达到新课程的要求，自身储备的知识量能否适应课改，能否称心学生的需要……都是我们教师面临的课题。 1位老教师说“这种变革是1个是痛苦的过程”。因为，任何1种新看念的确立，都是对旧看念的否定，而否定的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，意味着改变我们现在天天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们教师已经习惯的生活方式，其艰难性是不言而喻的了。世代相传教诲看念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地往改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”中往。这1点特别是对于1些颇有建树的成功教师来说更是艰难的。他们不仅要改变教诲看念、教诲方式，甚至1定程度上要改变1些“成功体会”。 面对基础教诲课程改革，要达到新准则要求，使用好新教材，我们不仅要“洗脑”，还要不断“充电”。教师只有不断阅读教诲教学理论图书并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教诲教学水平和艺术。 (1)结合教诲教学工作实际，有抉择地阅读1些提高教师自身教诲教学实践能力的图书。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、短缺 整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评判方式，教诲的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培植学生的实践能力和创新能力，作为教师只有及时跳出学科本位思想的束缚，才能适应新课程教诲教学的需要和教诲发展的需要。像《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学的策略》等图书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们广大教师都具有极大的借鉴和指挥作用。 (2)多读1些真正提升教师自身内在修养的图书。新课程反映了社会对教师工作的质的要求，教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式，而教学方式的转变是由教诲看念决定的，因此，广大教师应尽快提高专业化水平，提高自身综合水平 ，加强对优异教诲理论著作的学习。像各种教案、教参类的图书应该看，但不能依靠。有的教师看教案类图书，不是参考学习借鉴，而是图方便、照抄照移，这不但不能提高教师自身水平 ，反而有害。而像《专业：挑战2十1世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》这样的图书会使教师受匪浅。 (3)学校应该为广大教师提供良好的读书条件，从目前教师购书情状看，绝大部分是集体购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在学校图书馆普及 存在的短缺 教师业务理论学习用书的状况，的确应该尽早改良。切实加强图书馆建设，为广大教师提供能扩展视野、丰盛知识结构的教诲理论图书实在是学校可还是发展的成功之举。 3.加强相互交流，提高工作效率 今天，教师的功能从世代相传的教给学生知识发展为培植学生的聪明，挖掘学生的潜能、提高学生的发明能力。这是1项艰巨的使命。当代的教诲科学表明，人类的知识不仅在不断分化，形成许多新的边缘学科，教诲也跟科技1样，不仅各门学科纵横交错，形成知识的立体网络，就是教诲学和教学法体系本身也日益丰盛，同1学科内各种流派林立，同1教学内容也因教法迥异而效果悬殊。为能够保证自己站在教学改革的前沿，教师就必须发扬群体优势，加强横向联系、活跃学术交流，以弥补个人智能的不足。英国大文豪萧伯纳以前形象而生动地评述过群体优势：如果你有1个苹果，我有1个苹果，彼此交换，每个人还是1个苹果；如果你有1个思想，我有1个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。” 加强横向联系，活跃学术交流，不仅要求在教师同行中发明1种“文人相敬”、相互启发、相互促进的好风气，还应依据时代的特征，大胆跨出校门，与科研部门、企业挂钩，在实践中搞科研、挠信息，使教师永远处于人类科学文化的前沿，不断弥补知识的新奇血液。教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时地提高自身的智能和教学水平，把实时的学术及科研成果传授给学生，有利于征服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端。 在教师的生涯中真正令人遗憾的并不是教师“红烛”般的命运“照亮了学生，耗尽了自己的光焰”，从1个有高贵责任感的教师的角度来看，那正是对教师崇高精神的礼赞。真正令人感到遗憾的，经常是匆匆流逝的时间。教师的1生，都消耗在讲台前、学生的作业本上和备课的台灯下。难怪许多教师都不约而同地把提高和完美自身水平 的要害1环，集中到能否树立科学的时效看上。让每1个教师把握时间的运筹学，花尽可能短的时间，获得智能上的较大发展，产生最大的效益来。 (1)珍惜分秒时间。从教师的工作来看，其时间就更有价值，更应当珍惜。因为1位教师的1小时就是几十名学生的1小时，教师在教学中如果漫不经心地白耗1小时，就等于剥夺了学生1个小时的黄金般的青春生命。 (2)科学安顿时间。教师的工作日程表总是排得满满的，就是星期6、星期天，有的教师也还要工作，莫说学习提高，就连磨练、做家务和休息的时间也挤掉了，许多教师为此而苦恼。作为当代科学文化的传播者，教师应该是科学、健康和文明生活方式的倡导者。科学地分配时间，把握时间的运筹学是其中的要害。我们可以按照科学的比例分配好1天中工作、学习、休息、娱乐、磨练和睡眠的时间，有计划调配1周乃至1月的活动，使之成为法则 ，不因工作繁忙而取缔 和不稍微地压缩睡眠、磨练，也不要过度消遣而偏废学习和工作。 4.自学反思培训，直击3大难题 教师投身业务进修学习、提高业务水平和能力，举步维艰，经费紧缺、工作矛盾和与实践脱节这3大难题，成为教师还是教诲的薄弱环节和难点，造成不少教师教诲看念与教学方法陈旧、教学手段落后，部分教师学历、文凭与水平不1致，职称与履行岗位职责的能力不符。因此，必须打破“进修为学历”、“进修必离职”的世代相传做法，把培训渗透到教师真实的教诲教学情境和过程中，使教师的培训基础化、全程化，提高培训的实际效果。《21世纪民族地区中小学教师综合水平 培训》课题进行的“自修——反思”培训，直击以上3大难题，实践证实是还是教诲有效的培训形式。 自修——反思培训模式，是以学校为主阵地的在职培训，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关怀、最急迫需要解决的、最感兴致的专题进手，确立课题，自订培训目标、自修培训教程，并依据学习情状及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的体会与教训，随时随地改良自己的工作，在自察自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每1位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。 而培训者(培训机构、科研所)则要转变看念和角色，和中小学联合起来，走进学校，走进教师中间，参与到教师培训中，做培训的指挥者、促进者、资源携带者，为教师提供随时性服务，强调所有的学习活动都建立在学习者需要的基础上，学习活动在不断的探索中进行，培训者将与被培训者共同成长。 自修——反思培训模式，其实质是1种研究性学习的方式。它面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地点、经费的限制，教师在自己的工作岗位上，在真实的教诲教学情景中，进行反思性学习和培训；是教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教诲教学活动为探求对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审阅和分析，用教诲科学研究的方式，主动获取知识，使用所学的知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特征是每位教师都要带着问题学习，在学习过程中熟悉到自己教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良教诲教学习惯以及它所带来的消极后果，从而觅觅新思想与新策略并解决面临的问题。