stem教诲理念及案例分析？
江丰光博士。台湾高雄师范大学工业科技教诲系教诲科技组博士，台湾大学博士后研究。现职为上海师范大学教诲学院教诲技术系特聘教授,曾任职北京师范大学教诲学部教诲技术学院副教授。国际研究体会丰盛，公费至日本东京工业大学教诲工学研究室、德国伊尔梅瑙科技大学计算机科学所。2017 榮獲第6届全国教诲硕士优异教师，北京师范大学京师英才1等奖,励耘优异青年教师,校级优质课程优异奖等奖项。研究领域为STEM教诲、信息技术创新教学、学习空间等研究。
下面将从4个方面介绍STEM教诲：1、STEM背景与目标2、3种STEM类型与教诲理念3、STEM教诲的评估方法4、STEM教诲的实证研究
1：STEM背景与目标
先进国家为了提高全球科技的竞争力，重视高校STEM学科与提供STEM就业，教师人才培植到推动K12的STEM教诲。而STEM教诲旨在人才的培植，提升学生共同核心素养、跨学科整合重要性、重视深度学习:知识的迁移运用与发明、正式与非正式学习连结的趋势。
2：3种STEM类型与教诲理念
1.基于教室内开展的STEM课程教师以1个主题贯穿整个教学,课堂设计以跨学科整合的学习活动,强调课堂内学生可动手完成的任务与作品。主要是用跨学科整合的教学方式培植学生把握知识和技能，并能进行灵巧迁移使用解决真实全球 的问题。
2.正式与非正式场馆结合的学习活动也即学校教诲与场馆学习与体验相结合，其中场馆资源是正式与非正式学习结合的核心特色，它不仅提供了通过“实践”和“探究”获得知识的条件，同时也为师生了解把握“跨学科概念”提供了便利。
3.学习共同体STEM项目以学习者为中心，强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素之间的动态互动关系,学习共同体也可以看作是区域和国家层面的跨单位间协作 。它以同1个主题贯穿学习者从小学到高中的学习过程，逐渐加深学习的难度和广度，配套各年龄段课程资源和评判体系，追求人的终身学习。
3：STEM教诲的评估方法
评估分为形成性评判和总结性评判。形成性评判有：学生手稿笔记/图示显现/课堂看察/学生自我报告/组内互评/反思日志；总结性评判有：纸笔测验封闭式题型/纸笔测验建构式题型/作品集/访谈面试/任务成果展示对于STEM教诲的评估，江教授给出几点意见 :操作化定义学习目标、明确要观察学生什么能力以及能力水平等级的划分、不同评估方式结合使用、学生作为学习主体、可以参与评估体系的建构、给学生自我评估和调整的机会。
4：STEM教诲的实证研究
江教授通过几个实证研究，表明STEM教学活动能有效激发学生内在学习动机、学习兴致，对低水平学生学习成效有显著效果，可以培植协作 意识、团队领导力、项目学习能力，有效提高科学与工程学科学习成效，提高对未来STEM工作的职业认同与职业熟悉以及STEM教师培训与交流促进专业成长。
 最后，江教授就STEM教诲的开展给出如下几点意见 ：
1、跨学科教师可以协作 1个STEM项目；
2、学校培植校内STEM种子教师；
3、区域内、跨区、国内外STEM教师间的交流分享；
4、善用学校已具有的特色、资源；
5、结合社会资源 :非正式场馆 、 当地地理或人文景看；
6、参考国外K12的工程教诲课程设计；
7、教师STEM培训涉及课堂教学、教学治理、小组协作 、教师专业发展、教学评判5 方面；
8、重视学习过程>成果。
影之谜