教诲的别称？
于永正：教诲的3个“别名”
1、“影响”
1、说教对学生影响是微小的，教诲不是“喊育”，而实际的表率 却对少年儿童的行为产生浩大的影响。老师（包括家长）的言行1致时，教诲效果最大。
2、教师须努力地、不断地把自己塑造成1个好人（正直、善良、宽容、谦让、诚信、耐烦、责任感……）1个有知识的人，1个爱好广泛的人，1个“多才多艺”的人。
3、在学生面前从不邋遢、懈怠，总是精神充足 ，笑脸可掬，不摆架子。让学生1见面就喜欢，以热情唤起学生的求知求进的欲看。
4、爱和尊重，耐烦和责任感，不断充实，不断完美，不断更新。让它对学生有更大、更多、更好的影响。
2、“激励”
1、要激励每个学生。人人都有优点，对他的优点就要多说夸奖的话、鼓励的话；就要赏识它、放大它。放大优点“能激活学生的潜能，激发他们的兴致”。
2、要看准学生的闪光点，把他的闪光点激活。针对学生特长给予的激励，有时真能为学生“定终身”。这种具有远见性的激励，往往能使学生有追求，有志向，并最终取得成果。
3、教诲的悲剧恰恰就在于我们千方百计地企图把上帝赐于我们的千万个天赋不1、个性迥异的学生造就成1个人。
4、夸奖、激励的语言要有实指性，用词妥当，实事求是，不能空泛。
5、激励要着眼于育人，要真诚、动情、及时、重复、当众，要为 学生发明被赞誉的机会。
3、“真爱”
影响、激励、唤醒、鼓舞是教诲的伟大法宝。它们基于了解、理解、真诚和热情。必须有“真爱”来支撑。
碧溪缀语：有了对学生发自内心的真爱，有了自身的率先垂范和日新又新，有了对每1个学生的敬畏、发现和激活，也就有了真正的教诲。
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