应试教诲，教的是什么！培植出来的是什么？
《高考，均科全才和优科专才，你抉择谁？》
郝峰涛
这有可能是1篇改变中国教诲命运的文章。
1个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是1个分数多少的小问题，而是1个人才看念的大问题。
我们的社会、教诲和高考1致认定B生为优异人才，以分数高低论英雄，所以1位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教诲怎能不陷进应试困境！钱学森老人发出疑“为什么我们的学校总是培植不出杰出的人才呢？”钱老期看培植出大师级的人才：1个孙子，胜过千万赵括。
正是这种落后的人才看念，是造成中国教诲改革停滞的根本原因。
人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪1种最具潜能？
论1：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有特长，故能生存。再纵看历史，横看社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才（天才是更加卓著的专才），而非全才，正所谓：3百6十行，行行出状元。
论2：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴致、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴致、无方向和无高度的3无产品！人才都有1定的成长之路，越是卓著的人才越注重自我的专业发展。
论3：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是1种违犯人性发展的人才策略。
所以，专才（优科）的人才发展看是优于现代教诲中盛兴的平均主义全才（均科）看。天才源于自觉，专才源于兴致，全才源于误导，平均主义全才（均科）看是扼杀天赋、迷失兴致的祸首。
我们要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试看？要不要鼓励学生培植兴致、觅觅方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？
要！但如何做到呢？
1，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以依据自身的兴致发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选4科进行计分选拔，其余参试科目标分数作为参考。如：A生自选“生数理英”4科计分，B生自选“生化数史”4科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
2，中学和中考可以让学生自选2-3门优势学科参与评判，其余参试科目作为参考，鼓励学生挖掘自身的兴致、方向和高度。
3，小学阶段，学生依据自身的兴致爱好，逐步建立1-2门优势学科参与评判，改变填鸭式的主科均衡发展看。
我们的育才看念要从均科全才看向优科专才看转变，往培植孩子的兴致、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然法则 。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
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这教诲那教诲，起快定作用的是高考制度，而不是学校的校长及老师。在当今体制下，有孩子参与高考的家庭，有几个反对应试教诲的？再者，水平 教诲是什么？提了这些年水平 教诲，有多少真实具体内容供教师教学？在当今体制下，不搞应试，家长赞同吗？有学生往你那里上学吗？应试教诲有许多弊病，要想改变它，别从指责学校.难为老师开始。