教师怎样进行自主合作探究的教学模式？谁知道如何有效的落实教学目标？

教师怎样进行自主协作 探究的教学模式？

1．自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这1话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步把握该单元功能性语言。　　

2．协作 、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组协作 、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工协作 ，完成自画像、写句子和互相推测理想职业等交流活动。随后，以how are you going to do that?为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员摘取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有1个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并笔录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情状，给予必要的扶助。　　

3．反馈评判及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培植了能力。师生共同评判小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果展示，90%以上的学生能主动参与协作 学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，发明了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。

谁知道如何有效的落实教学目标？

这么些年的语文教学，使我深深体会到要想学好语文这1科，必须有明确的学习目标。

那么对于学生来说，就要有明确的学习目标。

所以，如何有效的落实语文教学就成了重中之重。

1定要面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具有的语文素养，那么，在语文课堂教学中如何有效落实语文教学目标，带给学生1个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的扶助。

1、什么是教学目标。

教学目标是课堂教学的出发点，又是课堂教学的回宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的。

知识与能力是世代相传教学合理的内核，是我们应该从世代相传教学中继承的东西。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的抉择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进1步开发。

课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值看的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

2、在语文课堂教学中如何落实语文教学目标有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值看获得进取 与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和把握学习方法。

实行有效教学，落实语文教学目标，必须做到以下几点：1、注重能力培植的多样化在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注重培植学生的能力。

我们原来的应试教诲就过多的注重学生的知识传授，而漠视 了学生的能力培植，把知识的传授与能力培植割裂开来，培植出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。

所以，我们应把传授知识与培植能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第1个目标。

语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。

这4个方面是相辅相成的，互相促进的。

在课堂教学中我们要有意识的对学生进行这几个方面的综合练习。

2、注重师生交往的平等化现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

只有交往的形式，而无实质性内容。

教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。

教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。

同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究协作 的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立协调 、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

3 、注重学习方式的民主化所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。

学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺1不可。

而世代相传学习方式强调接受，建立在人的客看性、依靠性上，从而致使人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消亡了学生的学习兴致和热情，阻碍了学生的发展。

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，要害是让课堂教学真正成为学生自主、协作 、探究学习的天地。

自主、协作 、探究3者相辅相成，水乳交融，有机结合。

学生摘用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投进，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值看的形成。

学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为1种愉悦而有意义的精神生活。

4、注重教学内容的问题化问题是思维的开始。

在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

阅读教学中培植学生的问题意识，既要引导学生从整体进手，也要引导学生从细节上发现问题，没有问题的学生不是好学生！学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这种教诲称为“往问题教诲”。

而美国人却不这样理解教诲，他们认为：学生总是布满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。

老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。

老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回往再学习，再预备，下次再往返答你们，你们回往也往探求，往觅觅答案。

”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

这就是以问题为纽带的教诲。

教师并不以知识的传授为目标，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特殊是形成自已对解决问题的独立看法为目标。

5、注重教学过程的实践化教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培植学生的语文实践能力，而培植这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文实践包括知识的学习、技能的练习，也包括情感的体验，兴致的培植。

如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文进情、探求、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。

习作教学，我们仍然以情感为线索，引导学生在取材时联系生活全球 ，激活想象全球 ，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评判时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加正确，更加具体，更加生动形象。

正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却1无所获，但是，这却是1个人的学习、生存、生长、发展、发明所必须经历的过程，也是1个人的能力、聪明发展的内在要求，它是1种不可量化的长效、1种难以言说的丰厚回报，而眼前消耗的时间和精力应该说是值得付出的代价。

总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。

只有广大教师都能深刻熟悉教学目标的含义，并在实践中不断探索和反思，课程改革才能沿着正确方向进行。

把孩子向兴致的方向引导。

以纯文本查看内容