中国学前教育的历史发展经历了什么样的过程控制体系？中国学前教育的早期代表及其思想？

中国学前教育的历史发展经历了什么样的过程？

学前教育课程是实现学前教育目标的重要因素，是每个儿童实施学前教育目标的中介机构。它直接影响学前教育的质量，影响儿童的身心健康发展，并将对儿童的1生产产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分。正如王春燕学者所说：“自1903年中国第一家学前教育机构诞生以来，已有100年的历史。纵观百年发展史，可以清楚地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的主线。”

1、我国学前教育课程的发展阶段

1.20世纪30年代以前:从产生到初步中国化。20世纪初，中国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全遵循国外的模式。从1903年到1918年，学前教育课程主要是模拟日本的模式。1904年1月13日，中国第一条学前教育法规发布了《蒙古养老院章程和家庭教育法章程》，其中对蒙古养老院的课程目标、课程内容和教学方法作出了具体规定，但其主要内容参照日本1899年发布的《幼儿园保育和设备规程》。

1919年“5 4”新文化运动后，西方先进的教育思想不断涌入。陈鹤琴、陶行知、张雪门等中国早期学前教育家一方面学习西方思想，另一方面探索本土化，提出了许多新思想，形成了“单元中心课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，中华民国政府正式发布了学前教育史上的第一个课程标准——“幼儿园课程标准”，开启了中国学前教育课程的新时代，迎来了中国学前教育课程发展的第一个高峰和改革时期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革理论上确认了儿童的主要地位，幼儿园课程应来自儿童的日常生活。此时，幼儿园课程内容的领域相对广泛，具体实用。此外，幼儿园课程的中国化和科学化一直是课程改革的主题。

2.20世纪50年代至60年代中期：向苏联学习，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上，发展新的幼儿教育。受政治因素的影响，这一时期的幼儿教育是苏联全面学习的模式。在苏联专家的指挥下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规定》和《幼儿园暂行教育纲要》，明确规定了幼儿园教育活动的具体科目和各科目标教育纲要。

20世纪50年代，中国幼儿园课程改革最显著的特点是借鉴苏联分科教学的经验，实施分科教学和分科教学模式。自从引入中国以来，分科教学已经足够了 可以说，这一阶段的分科课程模式初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

3.20世纪670年代：遭受了严重的挫折。从1966年到1976年，“文化大革命”严重打击了中国的教育事业，教育发展基本停滞，学前教育也是如此。学前课程处于混乱状态，甚至原有的课程体系也受到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。

4.20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步改变和完美。1976年以来，经过10年的动荡，我国的教诲开始全面恢复。1976年至1990年，学前教育课程的发展实现了从“苏式”模式向初步改革阶段的转变，特别是1981年《学前教育纲要（试行草案）》的发布，促进了学前教育课程的改革。20世纪80年代，各种外国儿童发展和教学理论逐渐引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等思想在中国广泛传播，对中国学前教学课程的思想产生了重大影响

中国学前教育的历史发展经历了以下主要过程和掌握体系：

. 初始阶段(20世纪初)：学前教育的概念并不完美，主要由私立教师、私立幼儿园或宗教机构提供。

2. 早期教育改革(1950-1970年代)：随着新中国的成立，学前教育开始纳入国家教育体系，并得到政府的正式治理和掌握。教育部开始提出并实施幼儿园建设和发展计划，并建立了一些公立幼儿园。

3. 教育体制改革(1980-1990年代)：在经济改革开放的背景下，中国的学前教育得到了进一步的推广和发展。政府鼓励市场经济改革，增加私立幼儿园的数量，并引入选择，家长可以独立选择幼儿园。

4. 教学规划与政策制定(自2000年代以来)：中国政府制定了一系列教育计划和政策文件，明确了学前教育的发展目标和方向。政府加大了对学前教育的投入和支持力度，提高了教师的培训和专业水平，实施了学前教育质量评估和监督体系。

目前，我国学前教育正朝着普及、均衡、质量提升的方向发展。政府出台了一系列促进学前教育普及的政策 进入幼儿园，提高教育质量，加强学前教师培训和执业资格治理。此外，我国学前教育追求全面发展，注重儿童综合水平 强调激发儿童主动性、发明性和社会适应性的发展。

需要注意的是，学前教育的发展过程和掌握系统在不同地区、时间段和政策环境下可能会有所不同。以上是一般的发展轨迹，具体的变化和掌握系统也需要考虑区域、政策和时间等因素。

中国学前教育早期代表人物及其思想？

陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30)中国著名的儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代儿童教育的创始人，早年毕业于国立清华大学，在美国学习5 1919年，哥伦比亚大学获得硕士学位。

他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展应符合国情和儿童身心发展规律 ；我们呼吁建立儿童教师培训体系，编写数十种幼儿园、小学教科书和儿童课外阅读材料，设计和适当的玩具、教具和幼儿团体设备， 一生主要从事一系列开创性的幼儿教育研究与实践。