分析小学数学教学案例
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
在这种情况下，一个案例是对实际情况的描述，包括一个或多个疑难问题，
也可能包括解决这些问题的方法。教学案例描述了教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些典型的行为、思想和情感故事，包括教师和学生。小学数学教学案例应描述典型、生动的沟通状态和外部行为，描述其丰富、精致的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特点
1、素材真实性
本案所反映的应该是一个真实的事件，即本案所描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例描述了一个典型的数学教学案例，从头到尾都有一个完整的情节，包括一些戏剧性的冲突，主要集中在数学教师与学生、学生与学生之间的数学思维冲突上。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述应具体、特殊，并能够生动地描述数学教学和学生的数学思维活动。例如，反映特定数学教师和学生围绕特定数学教学目标和特定数学教学内容的双边活动不应是对活动整体特征的抽象和一般描述，而应是对双边活动的具体情节的展示和叙述，以实现详细和有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述应该把案例放在一个时空框架中，即解释事件发生的时间和地点。案例的描述应该放在现实生活场景中，让人有身临其境的感觉。
5、目标全面性
小学数学案例对行为的描述应该能够反映教师和学生的特点，涵盖所有的教学目标，揭示人物。例如，数学认知的思维活动、对教学的态度和情感、学习数学的动机和需要。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
1、记录功能-案例写作为小学数学教师提供了记录教学经验的机会。案例写作实际上是对教师职业的一些困惑、喜悦、问题等的记录。如果我们说一个数学教师在课堂、学校和学生之间表现出自己的生命价值，那么案例在一定程度上是教师生命之光的记录。在这种情况下，有老师的情感，也蕴含着无限的生命力。案例可以反映教育过程的演变，一方面可以作为个人发展历史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革过程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实往往是小学数学教师工作中的难题或难忘的事件。如果你已经成为一种习惯和工作方式来写案例，随着案例材料的增加，你会逐渐发现自己工作的难点和未来努力的方向。
3、反思功能-案例写作可以促进小学数学教师对自己行为的反思，提高教学工作的专业水平。如果反思作为数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或年底的独特行为，可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业水平迈进。
4、传播功能-案例为教师分享经验、加强沟通提供了有效途径。教师工作主要体现在个体化劳动过程中，平时相互交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某一教师或某些教师的教育教学经验。它能使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人经验成为共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到工作的复杂性、问题的多样性和歧义，可以提高原始沉默知识、知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性理解到理性理解。
四、编制小学数学教学案例
1、编制原则
（1）。一个案例是对实际情况的描述。它不能被“摇椅上编造的事实”所取代，也不能被“从抽象和一般理论中演绎的事实”所取代。坚持实事求是，尽量根据时间发展顺序客观记录案例。消除掺假，不“合理构思”。不要玩“文本游戏”，不要因为文本章节的需要而扭曲或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动时，倡导教师开展创造性工作，不跟风，不看风舵，有个性观察、个性实践、个性反思、个性表达。
（3）价值原则。撰写案例的目的是促进教学改革。因此，所选案例的先进性与实际价值与案例本身的实际意义成正比。因此，我们需要从时代的角度选择实际教学案例。
2、编制格式
不难发现案例的一般格式和写作方法。目前，专家撰写的案例的主要格式是“案例+分析”，主要包括“提示-案例-分析”和“提示-案例-访谈-分析”。“提示”主要介绍“案例”和“分析”中涉及的基础教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈记录”以对话的形式记录了对相关教师的访谈，并将教师的沉默知识外化，以便他人更全面、更深入地了解案例的背景、过程和实践。教师撰写的案例的主要格式是“片断+反思”，其变式主要包括“背景-片断-反思”和“片断-分析-反思”。
可见，案例主要由“案例+反思”两部分组成。案例是为主题截取的教学行为片段，蕴含着一定的教育理论。它起源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但不是简单机械的课堂记录。它是教师对自己典型教学事件的描述。它可以描述一节课或一个片段，或者围绕一个主题叠加几节课的相关片段。从案例内容的表达形式来看，主要有“叙事”和“对话”；从案例内容的安排来看，主要有“单一”、“对照式”和“递进式”。一方面，反思是以案例为基础，实现案例验证理论；另一方面，它应该高于案例。我们应该从案例分析中提出新的问题，提出新的观点。
分析小学数学教学案例
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
一个案例是对实际情况的描述，其中包含一个或多个疑难问题，
也可能包括解决这些问题的方法。教学案例描述了教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些典型的行为、思想和情感故事，包括教师和学生。小学数学教学案例应描述典型、生动的沟通状态和外部行为，描述其丰富、精致的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特点
1、素材真实性
本案所反映的应该是一个真实的事件，即本案所描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例描述了一个典型的数学教学案例，从头到尾都有一个完整的情节，包括一些戏剧性的冲突，主要集中在数学教师与学生、学生与学生之间的数学思维冲突上。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述应具体、特殊，并能够生动地描述数学教学和学生的数学思维活动。例如，反映特定数学教师和学生围绕特定数学教学目标和特定数学教学内容的双边活动不应是对活动整体特征的抽象和一般描述，而应是对双边活动的具体情节的展示和叙述，以实现详细和有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述应该把案例放在一个时空框架中，即解释事件发生的时间和地点。案例的描述应该放在现实生活场景中，让人有身临其境的感觉。
5、目标全面性
小学数学案例对行为的描述应该能够反映教师和学生的特点，涵盖所有的教学目标，揭示人物。例如，数学认知的思维活动、对教学的态度和情感、学习数学的动机和需要。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
1、记录功能-案例写作为小学数学教师提供了记录教学经验的机会。案例写作实际上是对教师职业的一些困惑、喜悦、问题等的记录。如果我们说一个数学教师在课堂、学校和学生之间表现出自己的生命价值，那么案例在一定程度上是教师生命之光的记录。在这种情况下，有老师的情感，也蕴含着无限的生命力。案例可以反映教育过程的演变，一方面可以作为个人发展历史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革过程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实往往是小学数学教师工作中的难题或难忘的事件。如果你已经成为一种习惯和工作方式来写案例，随着案例材料的增加，你会逐渐发现自己工作的难点和未来努力的方向。
3、反思功能-案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提高教学的专业水平。如果我们把反思作为数学教学的有机组成部分，而不是一时冲动或年底独特的行为，可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进他们向专业水平迈进。
4、传播功能-案例为教师分享经验、加强沟通提供了有效途径。教师工作主要体现在个体化劳动过程中，平时相互交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某一教师或某些教师的教育教学经验。它能使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人经验成为共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到工作的复杂性、问题的多样性和歧义，可以提高原始沉默知识、知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性理解到理性理解。
四、编制小学数学教学案例
1、编制原则
（1）。一个案例是对一个实际情况的描述。它不能被“摇椅上捏造的事实”或“从抽象和概括理论中解释的事实”所取代。坚持实事求是，尽量按照时间发展顺序客观记录案例。消除掺假现象，不要“合理构思”。不要玩“文本游戏”，不要因为文本章节的需要而扭曲或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动时，倡导教师开展创造性工作，不跟风，不看风舵，有个性观察、个性实践、个性反思、个性表达。
（3）价值原则。撰写案例的目的是促进教学改革。因此，所选案例的先进性与实际价值与案例本身的实际意义成正比。因此，我们需要从时代的角度选择实际教学案例。
2、编制格式
不难发现案例的一般格式和写作方法。目前，专家撰写的案例的主要格式是“案例+分析”，主要包括“提示-案例-分析”和“提示-案例-访谈-分析”。“提示”主要介绍“案例”和“分析”中涉及的基础教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈记录”以对话的形式记录了对相关教师的访谈，并将教师的沉默知识外化，以便他人更全面、更深入地了解案例的背景、过程和实践。教师撰写的案例的主要格式是“片断+反思”，其变式主要包括“背景-片断-反思”和“片断-分析-反思”。
可以看出，案例主要由“案例+反思”两部分组成。案例是为主题截取的教学行为片段，蕴含着一定的教育理论。它起源于实践，但高于实践。案例基于真实的教师和事件，但它们不是简单而机械的课堂记录。它们是教师对其典型教学事件的描述。它们可以描述一节课或一个片段，也可以围绕一个主题叠加几节课的相关片段。从案例内容的表达形式来看，主要有“叙事”和“对话”；从案例内容的安排来看，主要有“单一”、“对照式”和“递进式”。一方面，反思是基于案例，实现实例确认理论；另一方面，它高于案例，从案例分析中产生新的问题，提出新的观点。