人类教育学史上德国教育学家和美国教育学家是谁
赫尔巴特(J.F.Herbart，1776-1841)是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是"现代教育学之父"或"科学教育学的奠基人"。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
约翰·杜威（JohnDewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
对教育的起源有三种代表性的观点
一、神话起源说——最古老、最早的观点
1.代表人物：所有宗教
2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
4.地位：有关教育起源最古老的观点。
二、生物起源说
1.主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能。
2.主要观点：教育活动起源于动物界的生存本能，是种族发展的本能需要。(是在进化论的基础上形成的)
3.评价：教育的生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
三、心理起源学说
1.主要代表人物：美国著名教育家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。
2.主要观点：孟禄从心理学的角度去解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿。
3.评价：教育是以人为对象的，二人是有心理活动，孟禄有鉴于此而立论，有其合理的一面。
心理起源说将教育的起源归于人类本能，认为教育是人类社会才有的活动，是其比生物起源说进步的一面。
生物起源说和心理起源说的区别：心理起源说认为教育存在于人类社会，这是它比生物起源说进步的地方;但是二者都否定了教育目的性和社会性，从本质上说观点都是不正确的。
四、劳动起源说
1.主要代表人物：苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫。
2.主要观点:人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要。
3.评价：劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，是唯一正确的起源学说，科学合理的解释了教育起源问题。
教育的起源有三种代表性的观点：
1.教育的生物起源说
代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺，及英国的教育家、哲学家沛西•能。认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去。
2.教育的心理起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，并从心理学角度提出了教育的“心理起源说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。
心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。孟禄虽有进步的地方，指出了教育仅是人类才有的类属性，动物没有，但是本质上还是认为教育是无意识的，即非获得性的是本能的，也是忽视了教育的社会性。
3.教育的劳动起源说
马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
理论直接依据是恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一书。人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验传递中产生的。
人在社会中生活，就要在共同的行为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生并发展，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件。
可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践和人的发展需要。