启功先生的书法作品有何特点
启功先生的楷书作品特点:
启功先生楷书清雅刚正、瘦硬通神、浑然天成、有行书笔意，顾盼呼应。大小不一，错落有致。布白均衡，有儒雅之气。
其楷书笔画细劲有力，书写时用笔尖部分顶着纸面写。长直笔较多，如长竖、长横、长撇、长捺。
结构呈长形，结体内敛。左右结构往往左偏旁笔画较粗重，右部细劲。上下结构的字往往上部有一两重笔。半包围和全包围结构的字内部笔画粗重，外框笔画细劲。
启功先生筒介:
启功，字元白，满族，爱新觉罗氏，是清世宗(雍正)的第五子和亲王弘昼的第八代孙。中国当代教育家、书法家、画家、诗人、文物鉴定家。
(下图为启功先生所书的楷书作品，个人浅见，仅供参考。不当之处，敬请包涵。)
启功先生一直是我非常敬佩和喜爱的书法大家，虽然网络上对启功先生的书法有很多的议论，但对于我个人而言，真的是发自内心的喜欢。关于启功先生的书法特点，我从以下这些方面跟大家分享一下：
启功先生的书法渊源
少年时期 启功先生最初学习书法是跟随祖父学习，祖父擅长写欧楷，因此他是从《九成宫》开始学起的，但一直没有得法。后来得到一本刊刻精美的颜真卿《多宝塔》，从中领悟了用笔的起始转折。他的小楷则是得益于唐人写经小楷的学习，从他二十多岁时书写的手稿上面可以看到明显的唐楷及唐人写经的风格。
青年时期 这个时候启功先生开始学习赵孟頫的《胆巴碑》，后来有感于用笔的板滞，不解用笔之趣，于是又学习董其昌的书法。通过学习董其昌的书法，启功先生领悟了用笔流丽、飘逸之趣，但是发现自己的字又缺乏骨力，于是又学习欧阳询的《九成宫》。之后又通过临习柳公权的《玄秘塔》取其体势上的劲媚，这样一来，把颜、赵、董、欧、柳各家融合在一起，就构成了启功先生书法的初期风格。
其他师法对象 启功先生学习书法的过程中，除了上述几位大家的用功较深以外，还在楷书方面学习了“二王”诸帖，苏轼、唐人写经、《张猛龙碑》、虞世南等方面用功较多。行草方面则是以“二王”诸帖为主，兼以米芾、杨凝式、《阁帖》等方面，大草学习的是怀素、张旭、黄庭坚等人的。
启功先生的书法主要以楷、行、草为主，篆书和隶书很少涉猎。
书法风格的流变
早期从学习书法开始至二十世纪六十年代初期，启功先生的行书以赵孟頫和董其昌的风貌为主，楷书重视写经，书体秀丽，有古人气息。
六十年初期至文革结束这段时期，这段时间楷书以欧阳询和柳公权为主，重视结体同时还保留颜书的痕迹。启功先生碑版和墨迹都非常重视，通过“透过刀锋看笔锋”去理解古人的用笔之法。这个时期“启体”初步形成。
文革结束到二十世纪九十年代，是启功先生书法的黄金时期，“启体”进入成熟期。
晚年时启功先生碑帖双遣，人书俱老的时期。
在启功先生的“启体”黄金时期，他的风格已经与古人有了明显的区分，自成一家。启功先生的用笔简捷、爽利、清健而不秀媚、瘦硬而又不多露圭角，入笔迅捷，收笔戛然而止，没有什么华丽的装饰性用笔。结字上也形成了一套上紧下松、内紧外松、先紧后松的结字规律，并且总结出来了结字的“黄金定律”。
1995年以后，80多岁高龄的启功先生身体状况日下，再加上眼疾严重，因此在用笔上常有颤抖和不力的迹象，结字也不像黄金期那么严谨。但是晚年的书法在经历了沧桑和辉煌之后，反而褪尽火气，别有一番趣味，给人一种自然天成、古朴质拙的面貌。
启功的学养加上其为人谦和、淡泊并旷达的品行，让其书法实有一种脱俗之韵致，具有浓浓的书卷气息，是典型的文人书法。
新课程改革的内容是什么,该怎么做
新课程理念的主要内容是：
一、课程改革的根本任务
新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
二、课程改革的主要任务
新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
三、课程改革的核心任务
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
四、课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。这里的“一切、指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”。显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。因此，有人干脆把这句话说成：一切为了一切学生的一切。
五、课程改革的主要目标
讲师一致认为，我国这次基础教育课程改革的总目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
第一、新课程的培养目标应体现时代要求：一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的传统和革命传统；二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；四是具有社会责任感，努力为人民服务；五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；七是具有健壮的体魄和良好的心理素质；八是养成健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第二、新课改的具体目标应实现六大转变。一是改变课程过于注重知识传授的影响；强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。
六、课程改革的学习方式
新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。“自主”是指直觉地、主动地、独立地学习。新课程倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在未来社会里，一个人终身从事一种职业的时代已经过去，职业变更将伴随一个人的一生。我们知道现代学习方式主要有三种：发现学习、探究学习、研究性学习。因此，“自主、合作、探究”将成为世界性的学习主要方式。如果我们的学校教育还停留在“教师讲授、学生记忆”为特征的教学方法上，那么中华民族的创新能力将越来越低下，科技竞争力与综合国力就不言而喻。
七、课程改革的最大困难
我们知道，一切改革的最大困难都无一例外地受到传统观念的束缚。与一切新生事物诞生的命运一样，新课程改革的最大困难同样是来自旧观念的束缚。因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念，转变教师的教育教学观念。
八、课程改革的最大阻力
新课程改革的最大阻力来自于管理与评价制度。我们时常听到这样的抱怨，如果高考不改革，新课程改革实验将无法取得成功，甚至有人建议取消高考，让高中学生推荐上学之路。殊不知我国高考制度是得到包括美国在内的许多西方发达国家学习和借鉴的。它虽然需要改革，但在短期内取消是不符合国情的，即使是世界大国美国，其基础教育的许多改革正向我国借鉴成功经验，正沿着与我国几乎相反的改革方向前进。在可以预见的未来，中国的高考制度只能得到改革而不会取消。
九、课程改革的最大亮点
新课程改革的最大亮点是：综合实践活动课程的开设。这里所说的综合实践活动课程包括以下“四大内容”：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
十、新旧课程的最大区别
新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。主要表现为：
旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；旧课程的缺点是：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，忽略当代社会生活的现实需要，学科间人为分割，限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度；旧课程的优点是：突出教学的逻辑性和连续性，学生可简捷有效地获取学科系统知识。体现教学的专业性、学术性和结构性，有利于学科尖端人才的培养和国家科技的发展；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
新课程的特点是：强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的部；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变；新课程的内容更具基础性、时代性，实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习的基础知识和基本技能：课程内容强调了“五性”特征，即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性。
新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。 新课改的主要内容是： 1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改善学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6、实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 面对新课改，广大的教育工作者特别是一线教师需要不断的充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。