创设情境六种方法
创设情境是指在教学中通过创造一定的情境或场景，让学生在其中进行实践活动，从而达到教学目的。以下是六种常用的创设情境的方法：
1. 案例教学法：通过选取实际案例，让学生在其中进行分析和解决问题的实践活动，从而加深对知识的理解和掌握。
2. 角色扮演法：让学生扮演某种角色，模拟实际情境，从而加深对知识的理解和掌握。
3. 游戏教学法：通过游戏的形式，让学生在其中进行实践活动，从而激发学生的兴趣和积极性，加深对知识的理解和掌握。
4. 实地考察法：让学生到实地进行考察和实践活动，从而深入了解知识和实际情况，加深对知识的理解和掌握。
5. 实验教学法：通过实验的形式，让学生在其中进行实践活动，从而加深对知识的理解和掌握。
6. 讨论教学法：通过讨论的形式，让学生在其中进行实践活动，从而加深对知识的理解和掌握。
以上六种创设情境的方法各有特点，可以根据教学内容和教学目标的不同选择合适的方法。
什么是翻转课堂？翻转课堂的优点有哪些
一、翻转课堂定义
翻转课堂并没有一个权威的定义，更多的是一种和传统课程的颠倒，所以叫翻转课堂（FlippedClassModel）,国外专家对翻转课堂一般定义：学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
国内许多研究者也给出了翻转课堂的定义。张新明教授认为：翻转课堂是教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在课堂，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流，确保课堂能引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。°金陵认为：把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，形成学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
笔者是这样定义“翻转课堂”：在信息化环境中，课程教师提供学习资源（微课、导学案、参考资料），学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，再到课堂上参与小组、师生进行作业答疑、协作探究和互动交流等的一种新型的教学模式。
随着翻转课堂影响力的扩大，教学实践越来越多，出现很多典型的教学范式，结合国内外，这里归纳了5种模型，希望能给一些借鉴和参考。
1、 林地公园高中模型
在家观看在线教学讲座视频，在课堂上完成练习题，加入探究活动和实验室任务。如果有学生没有电脑或无法上网时，让学生回家在电视机上观看，学校为这部分学生准备了光盘。
2、可汗学院模型
美国加州洛斯拉图斯学区与可汗学院合作，利用可汗学院广受欢迎的教学视频微课及课堂测验系统进行翻转课堂实践。该平台的突出优点是：课堂测验系统能快速捕捉到学生遇到的困难，通过平台，教师能了解学生的学习情况及进度，及时施加指导、进行帮助；同时还引入了游戏化晋级机制，对学业表现好的学生给予奖励。
3、 河畔联合学区模型
采用数字化互动教材是该学区的翻转课堂的突出的特点。这套数学互动教材（实验），这套教材里面融合了丰富的文本、3D动画、图片和视频等，还有笔记、交流与分享功能。相对于其它翻转课堂，需要自备视频和教学材料，这套互动教材更节省教师的时间，更吸引学生。
4、 哈佛大学模型
同听互助教学和翻转学习方法相结合模式，埃里克-马祖尔博士提出并进行实践。其要点是：在课前，学生通过听播客、看视频、阅读文章或调动自己已有知识,思考问题，尝试解决问题；然后要求学生，总结所学到的知识、并解决问题，提出不懂的问题；接下来，学生发表他们的提问在指定的社交网站，随后，教师对各种问题进行组织整理，并开发出有针对性的教学设计和课堂学习材料，忽略掉学生已经明白的内容。在课堂上，学生提出质疑和难点，教师采用苏格拉底式的教学方法,相互协作共同回答质疑，解决难题。教师的作用是聆听对话，参与到有需要的个人和小组中。
5、 斯坦福大学模型
共同学习是斯坦福大学进行的翻转课堂的突出特点，它们的视频讲座，大约每15分钟左右，就会弹出一个小测验，检验学生掌握的情况，另外，斯坦福在实验时允许学生互相之间提问，增加了社交媒体的元素，在实验中学生们互相之间的回答非常快，这种“共同学习”的模式非常有效。
二、翻转课堂的优势
乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯，经过多年的翻转课堂实践和调研，系统地总结了实施翻转课堂的优势，笔者结合职业教育现状也进行简单梳理：
1、 翻转课堂可以帮助繁忙的学生
今天的大学生都很忙，学生会工作、社团工作、社会体验等常常让一部分学生缺一些课，在大学，缺的课很难再单独去补。尤其是现在职业学院提倡半工半读，这就造成更大的矛盾，显然，翻转课堂能提供很棒的机会，可以提前学习或事后补课，其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间，做到课程和活动两不误。
2、 翻转课堂能帮助学习有困难的学生
在传统教学方式中，最好和最聪明的学生往往最受教师关注，在课堂上，他们积极呼应老师并能及时完成作业，而与此同时，很多其他学生则是在被动的听，甚至跟不上教师讲解，课下也不能完成老师布置的作业，导致学习越来越困难，逐步失去学习信心和学习兴趣，最后，成为学困学生。
而翻转课堂的引入有可能改变了这一切。在课堂下，能够倒带、暂停、重放视频，直到听懂为止，学习起来没有压力。课堂上，教师可以一对一地辅导每一位有需求的学生，学习有困难的学生可以得到更多的交流机会。
3、 翻转课堂增加课堂互动
实施翻转课堂的教师普遍发现，教师与学生相处交流的时间多了，交流的方式,可以是一对一，也可以是把有相同疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或讲解。与此同时，学生之间的互动也更多，学生们形成自己的合作小组，互相帮助学习，老师不是唯一的知识传播者。教师的角色也在发生改变，不再是演说家、表演家，而是大家中的一员，平等的交流、对话。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化，学生们把学习当作一件自我需求且有意义的活动，不再把学习当做完成任务。
4、 翻转课堂让老师更了解学生
在翻转课堂上，老师与学生有更多的时间在一起交流，而不像传统课堂，老师在单向灌输，这样就能更好地了解学生，谁能迅速的掌握学习内容，更清楚谁学习有困难，谁可以做一些额外的挑战性工作。进一步了解学生的学习状态，确认他们需要帮助的点在哪里，并发现和识别他们潜在的问题。
5、 翻转课堂能实现个性化学习
虽然教育工作者早已意识到每个学生的学习基础和学习能力都不同，但因为传统教学统一的课堂，分层教学无法真正实现，而分层教学在翻转课堂能真正实现，每个学生可以按自己的情况来学习。速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容。
初期的翻转课堂，仍然要求学生在同一天晚上，看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化升级后的翻转课堂，可以借助网络技术的支撑，调整这种统一的部署，允许学生，按照自己的进度安排学习并完成与之匹配的作业。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，一些学生稍有分心，就会跟不上进度或者影响其他人的学习，我们必须始终密切注意，课堂上学生的动向，维护课堂纪律。
当我们翻转课堂后，许多课堂管理问题消失了，学生忙于小组活动、或者思考问题，捣乱课堂的学生因为没有严肃的课堂，失去了表演的观众，无聊的学生也没时间无聊了，大家都很忙。