因为背影在全文中是贯串主题的一个线索，此中包罗着做者对父亲的豪情。起到升华大旨的感化。
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一、熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联络全文细细品尝，答复下列问题。
1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在那段文字中，做者是如何描写父亲的背影的？为什么写得如许详细？
2．课文写父亲离去时的背影，是如何写的？有什么感化？
3．课文结尾写做者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，那是什么原因？
本题抓住“背影”那个重点，由此切入，引导学生整体掌握课文内容，研究课文特色。
四次写背影的文字：
①“我与父亲不相见已二年余了，我最不克不及忘记的是他的背影。”
②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他瘦削的身子向左微倾，显出勤奋的样子，那时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那瘦削的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
1．复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的土壤，心里很轻松似的”。
做者如许描写父亲的背影，先做表面描写，写衣帽，然后做动做描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动做，还用本身的豪情衬托那个背影。
那个背影，在全数故工作节中是重中之重，是全文的主脑，最能表现父亲的爱心，所以写得如许详细。
2．父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用本身的豪情加以衬托。写那个背影，能表示如许的豪情：为父爱冲动得情不克不及已，一旦分手，非分特别依恋、难过，想到父亲出息困难，又非分特别悲悯、辛酸。
3．父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，做者不由泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对本身的许多益处，想到父亲的背影，所以那一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。
二、一些语句，或者能标示工作的原因、颠末、成果，或者在写人叙事状物方面富于表示力，或者含义深长，耐人寻味，或者最能表示做者的情意，如许的语句称为关键性语句。
试联络上下文，指出下列关键性语句的表达感化。并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。
1．我与父亲不相见已二年余了，我最不克不及忘记的是他的背影。
2．那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，恰是祸不但行的日子。
本题指点学生在阅读中要留意关键性语句，引导学生识别关键性语句，体味关键性语句在语言情况中的意义和感化。
1．那一句表达对父亲的思念，为全订婚下豪情基调，又提醒全文内容核心，凸起背影，使读者产生悬念。
2．那一句点出工作原因，把背影置于大不幸的家庭布景中，覆盖在悲悼的气氛之中。
第六段中，关键性语句有如许一些：
①“我买几个橘子去”，是那个片段内容的概要。
②“父亲是一个胖子，走过去天然要省事些。”那是父亲过铁道之所以困难的一个因素，否则不至于如斯困难。
③“我原来要去的，他不愿，只好让他去。”申明父亲是对峙要本身去的，那一处很关键。申明父亲觉得能为儿子不遗余力才舒心。
④“蹒跚”一词很关键，连平地走路都是蹒跚而行，可想而知上下月台更难了。
⑤“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他瘦削的身子向左微倾，显出勤奋的样子，那时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”那一句不只是本段关键的一句，在全文也是关键的一句，全文的焦点就是那个背影。
⑥“于是扑扑衣上的土壤，心里很轻松似的。
”那一句表示了父亲的表情，买橘子固然辛苦，心里却很快乐。
⑦“他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人’”。那一句能表示父亲对“我”的吝惜、体谅、照顾。
⑧“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”那一句又写背影，并且包罗十分冗杂的情意，所以也是关键性语句。
三、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联络上下文，体味那些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的垂怜儿子的密意。
本题体味语言描写的特点，体味话语包罗的豪情。
四句话是：
①没关系，他们去欠好。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
③我走了，到那边来信!
④进去吧，里边没人。
①句：父亲其时急于谋事，在保存的庞大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最初决定仍是由本身亲身送。
②句：父亲已经把儿子送上车，已经照顾得无微不至，儿子也劝父亲能够走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，本身费点事，能让儿子受用，他是毫不勉强的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。
父亲的关心实是无微不至。
③句：父亲又惦念路途安然，要比及儿子回到北京来信报安然，才气安心。
④句：父亲走了几步就回头，可见心里仍是惦念着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不克不及忽略，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
四、下边两题中，选做一题。
1．有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲那么赐顾帮衬，而面对拜别，是不是会那么容易流泪，我很思疑。”你的观点呢？能够与各人议论一下。
2．课文第五段中，做者一再说本身“聪明过火”“太聪明”，为什么如许说？你在本身的晚辈面前，也有那种自做聪明的情况吗？说出来与同窗们交换一下。
设题企图是引导学生深切体会文章中一些表达得比力委婉的豪情和没有说出来的意思。
第1题须连系文中交待的特定的布景来议论。其时祖母逝世了，父亲也赋闲了，那双重的冲击使全家情景昏暗，各人的表情都欠好受。“我”是一个20刚出头的青年，情感上就更敏感、懦弱些。
所以，文中的“我”的言行是能够理解的。
第2题体味课文中自我反省的语句，引导学生留意调整心态，体味家庭亲情，并在交换中停止白话训练。一小我小时候，觉得父亲的形象很高峻，到了必然年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲其实不可敬，还认为本身比父亲强。
实正成熟了，即便实比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在晚辈面前自做聪明的心理正在萌发，谈谈那个问题是很有益处的。
说“聪明过火”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不该该了，父亲为本身跟人论价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是本身对父爱竟麻木不仁，一味自认为是，仿佛比父亲还高明，其实是太不聪明了。